A consolidação do modelo social permite afirmar que as barreiras à inclusão escolar foram praticamente superadas, restringindo-se atualmente a situações isoladas de preconceito individual.

A adoção de políticas inclusivas demonstra que a educação brasileira já superou a lógica integracionista, tornando desnecessárias adaptações curriculares, recursos de acessibilidade e formação continuada dos professores.

A existência de legislação inclusiva é suficiente para caracterizar uma escola como inclusiva, independentemente da permanência de barreiras pedagógicas, arquitetônicas ou atitudinais.

A perspectiva inclusiva reconhece que a efetivação do direito à educação depende da transformação das estruturas escolares e sociais, uma vez que a mera substituição do modelo médico pelo modelo social não elimina, por si só, as barreiras que limitam a participação plena dos estudantes.

As dificuldades de aprendizagem não indicam, necessariamente, limitações intelectuais, sendo importante realizar avaliação adequada e adotar estratégias pedagógicas que atendam às necessidades do estudante.

Dificuldades persistentes na leitura e na escrita constituem evidência suficiente para concluir que o estudante apresenta deficiência intelectual.

A utilização de estratégias pedagógicas diferenciadas deve ocorrer apenas após a emissão de um laudo clínico que confirme um transtorno específico de aprendizagem.

Estudantes com dificuldades de aprendizagem tendem a apresentar baixo desempenho em todas as áreas do conhecimento, independentemente das metodologias utilizadas.