Para Fonterrada (2008), o procedimento básico desse método é ensinar à criança uma coisa de cada vez, progressivamente. As crianças são submetidas a intenso estímulo auditivo; ouvem muitas vezes a gravação que acompanha o livro de exercícios. Neste método, as crianças tocam de cor.

Segundo Brito (2019), um movimento resultou no desenvolvimento dos chamados métodos ativos de educação musical, que emergiram nos países europeus e foram disseminados por outros territórios até a Educação Musical latino-americana. 

Esse movimento é:

A sensorialidade auditiva é importante por ser a base material sobre a qual se assenta a música; é essa base que permite liberdade de escuta, que libera o indivíduo de qualquer sistema, inclusive do tonal, e o dispõe a aceitar, sem pré-julgamentos, outros tipos de organização sonora, como a da música contemporânea ou de outras culturas, que se utilizam, por exemplo, de intervalos menores do que o semitom. Esse educador entende que a educação musical não pode ater-se à formação do ouvido clássico, pois é preciso que se prepare a audição para aceitar outros sistemas. Coerente com essa posição, em seu trabalho, utiliza sistematicamente exercícios que contemplam o espaço intratonal, termo criado por ele em 1931, embora já desenvolvesse pesquisas que exploravam esse tema desde 1927. (Marisa Trench de Oliveira Fonterrada. De tramas e fios: um ensaio sobre a música e educação, 2008. Adaptado). 

O descritivo trata da proposta de pedagogia ativa em Música de