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Leia o texto para responder às questões de números 01 a 10.


Desista, menino!


        Numa manhã de 1954, aos 19 anos e cheio de esperança, peguei um bonde na Penha e fui parar na redação da Folha da Manhã. Fui ao chefe de arte, expliquei que estava em busca de uma oportunidade e apresentei uma pasta com meus trabalhos. Com ar displicente, ele passou os olhos em apenas dois ou três desenhos. A única coisa que disse, com ar meio professoral, meio zombeteiro, foi isto:

        – Desista, menino. Desenho não dá dinheiro nem futuro para ninguém. Vá fazer outra coisa da vida.

        Desde muito cedo, eu sonhava em ser desenhista de histórias em quadrinhos, mas tudo jogava contra. O Brasil não tinha tradição nessa área, as tiras de sucesso eram basicamente estrangeiras. Além disso, padres e educadores acreditavam que gibis eram uma ameaça para os jovens. Achavam que as crianças, por lerem histórias de crime e suspense, se tornariam psicopatas e assassinas. Se dependesse dos críticos, os gibis seriam riscados do mapa.

        Mas eu nem desconfiava desse cenário. Só queria desenhar. Então como aquele cara podia decretar o fim do meu sonho dizendo que era impossível viver de desenho?!

        A história do mundo está cheia de “nãos” que podiam fazer sentido para quem os disse, mas que depois se revelaram estupendas bolas fora. A gravadora Decca recusou os Beatles por julgar que eles nunca teriam futuro na música. Criadora do bruxo Harry Potter, J. K. Rowling levou mais de 10 nãos antes de encontrar a editora que publicaria seu primeiro livro. Walt Disney foi demitido de um jornal sob a alegação de ter pouca imaginação e nenhuma ideia original.

        Em 1954, meus sonhos eram feitos basicamente de esperança. Aquele “Desista, menino”, que ouvi há mais de 60 anos, se tornou uma espécie de pedra fundamental que usei como base para construir o futuro. Em vez de derrubar o sonho, aquilo o reforçou. Por índole ou formação, a palavra “impossível” não constava do meu dicionário.

(Mauricio de Sousa. Mauricio – a história que não está no gibi – em depoimento a Luis Colombini. Rio de Janeiro: Primeira Pessoa, 2017. Adaptado)

De acordo com o autor, o comentário do chefe de arte da Folha da Manhã
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Em relação aos conteúdos do ensino nas instituições de educação infantil, os documentos oficiais e as normas do país geralmente adotam, entre outras ideias, a de que

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O desenvolvimento da identidade e da autonomia da criança pequena está intimamente relacionado com os processos de socialização. Em um referencial que considere as instituições de educação infantil como espaços por excelência de socialização, a avaliação formativa tem uma importante função no replanejamento da ação educativa para o citado desenvolvimento. A partir desse referencial, pode-se afirmar ainda que

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Considerando que o Projeto Político Pedagógico relaciona-se à gestão da escola, o Projeto de Ensino-Aprendizagem corresponde ao Plano Didático. Este deve buscar, em uma pedagogia histórico-crítica,

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De um ponto de vista dialético da educação, que resgata o sujeito educativo concreto, o Projeto Político Pedagógico da escola é composto basicamente de três grandes partes articuladas entre si: o Marco Referencial, o Diagnóstico e a Programação. Assim, nessa perspectiva, afirma-se que

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Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, que realiza a periodização do desenvolvimento infantil em três estágios denominados de primeiro ano de vida, primeira infância e idade pré-escolar, cabe afirmar que

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Estudiosos da educação da pessoa deficiente têm enfatizado que, para que a escola inclusiva deixe de ser uma mera proposição, é necessário se desvencilhar das definições erradas que ainda são usadas na nomenclatura da área. De acordo com esse ponto de vista, está correto afirmar que a expressão ou o termo

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A organização do espaço educativo das escolas de educação infantil deve, essencialmente, fundamentar-se naquelas formas e soluções que favoreçam o maior desenvolvimento do educando. Nesse sentido,

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Sobre a dicotomia entre o cuidar e o educar que ainda se verifica na postura de muitos educadores nas instituições de educação infantil, é correto afirmar que

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Pesquisadores em educação e psicologia do desenvolvimento e escolar têm chamado a atenção para a excessiva medicalização das crianças com o transtorno conhecido como “Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade – TDAH”. Analisando o TDAH, a partir da Psicologia Histórico-Cultural, esses pesquisadores defendem que

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