o artificialismo (dar características humanas a objetos) é um sintoma de uma patologia infantil e merece atenção;

o animismo (dar características humanas a objetos) não é uma característica comum às crianças na educação infantil e o caso merece atenção;

o artificialismo (dar características humanas a objetos) é uma característica comum na fase sensório-motora, anterior ao estágio daqueles alunos;

o animismo (dar características humanas a objetos) é uma característica comum na fase pré-operatória (2 a 7 anos); 

o animismo (dar características humanas a objetos) é uma característica comum na fase operatório-concreta, posterior ao estágio daqueles alunos.

deveria ter continuado trabalhando com objetos, na zona de desenvolvimento real das crianças;

deveria incentivar que os alunos trabalhassem individualmente;

agiu adequadamente, estimulando o conhecimento potencial dos alunos;

agiu adequadamente, reforçando que as crianças se mantenham no nível de conhecimento que apresentam; 

não deveria intervir, uma vez que as crianças constroem sozinhas seu conhecimento.

altos índices de evasão, especialmente entre as crianças e jovens mais pobres;

altos índices de reprovação, especialmente nas escolas que atendem populações menos favorecidas;

altos índices de rotatividade e de falta de professores, especialmente nas escolas que atendem populações menos favorecidas;

baixos investimentos no atendimento a crianças e jovens com dificuldades de aprendizagem;

baixos índices de distorção idade-série.

escolanovista; 

jesuíta; 

alemão;

construtivista;

experimental.

I;

II;

III;

I e II;

I e III.

foram convidados pelos portugueses para intensificar o método jesuíta de ensino na colônia;

iniciaram a reforma jesuíta na educação brasileira;

foram expulsos pela determinação do Marquês de Pombal;

seguindo a orientação portuguesa, modernizaram a educação na colônia; 

criaram as aulas régias para modernizar a educação no Brasil.

ao resultado médio do desempenho dos alunos nos exames aplicados pelo Inep;

ao resultado da taxa de aprovação de alunos da escola;

ao resultado de uma avaliação da infraestrutura da escola;

ao resultado de um cálculo que considera a taxa de rendimento escolar (aprovação) e as médias de desempenho nos exames aplicados pelo Inep;

ao resultado de um cálculo que considera a nota da avaliação da infraestrutura da escola e a taxa de aprovação de seus alunos.

ao Sistema de Avaliação da Educação Brasileira;

ao Sistema de Avaliação da Educação Básica;

à Supervisão do Acompanhamento da Educação Básica;

à Secretaria de Avaliação da Educação Brasileira; 

ao Sistema de Avaliação dos Educadores Brasileiros.

a baixa escolaridade e o analfabetismo de jovens e adultos situam-se somente na faixa acima de 30 anos; 

não houve, nas últimas décadas, avanços legais nesse campo;

houve, recentemente, uma redução nas vagas para essa modalidade educacional;

atende um grupo homogêneo de indivíduos;

está incluída no Fundeb (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica).

está de acordo com o que prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96); 

deve estar de acordo com a legislação educacional local;

contraria o que prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96);

está de acordo com a legislação nacional que prevê que a escola decida quem participará da elaboração do PPP;

é comum, pois a nossa Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.934/96) não aborda o tema.

consultiva; 

deliberativa;

fiscal;

mobilizadora;

centralizadora.

a professora não pode participar, uma vez que o Conselho de Classe prevê a presença somente dos gestores da escola na discussão do processo pedagógico;

a professora somente deve participar se for sorteada para tanto, pois nem todos os professores da turma podem integrar o Conselho de Classe;

a professora não pode participar, uma vez que o Conselho de Classe prevê a presença somente dos professores de Língua Portuguesa e Matemática;

a professora deve participar, uma vez que o Conselho de Classe pressupõe a participação direta, efetiva e envolvida dos profissionais que atuam no processo pedagógico;

a professora somente deve participar se for eleita por seus pares para tanto, pois nem todos os professores da turma podem integrar o Conselho de Classe.

a avaliação da aprendizagem corresponde a uma postura de cooperação entre aluno e professor;

o processo avaliativo é abrangente;

muitas vezes os professores se atêm aos valores numéricos, tornando a avaliação sentenciosa e classificatória;

a avaliação envolve investigar as causas da não aprendizagem do aluno; 

na avaliação, os professores refletem sobre suas práticas pedagógicas ao analisar os resultados dos alunos.

um projeto é uma atividade espontânea; 

num projeto, a responsabilidade e a autonomia dos alunos são essenciais;

a autenticidade é uma característica fundamental de um projeto; 

um projeto envolve complexidade e resolução de problemas;

um projeto percorre várias fases.

I – II – III;

II – I – III; 

II – III – I;

III – I – II;

III – II – I. 

os conteúdos das disciplinas são trabalhados isoladamente para a ampla compreensão do tema estudado;

para que ele aconteça é suficiente que cada disciplina fale sobre o mesmo assunto/tema;

a proposta dispensa planejamento e sistematização;

a interdisciplinaridade dá significado ao conteúdo da escola, reforçando a divisão hermética das disciplinas;

na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento.

o Censo escolar registra uma involução no total das matrículas da educação especial entre 1998 e 2013;

no período observado, diminuiu a taxa de matrícula de alunos da educação especial em classes comuns/escolas regulares;

com o desenvolvimento das ações e políticas de educação inclusiva nesse período, percebe-se a evolução da taxa de matrícula de alunos da educação especial em classes comuns/regulares;

a falta de ações e políticas de educação inclusiva nesse período gerou a involução da taxa de matrícula de alunos da educação especial em classes comuns/regulares;

com o desenvolvimento das ações e políticas de educação especial nesse período, percebe-se a evolução da taxa de matrícula de alunos da educação especial em classes especiais e escolas especializadas. 

estabelece estratégias de avaliação da qualidade da aprendizagem na educação infantil;

pretende reduzir a taxa de distorção idade-série até 2025;

estabelece as diretrizes para a ampliação da oferta de matrículas no ensino fundamental; 

 pretende universalizar o atendimento na pré-escola e ampliar o atendimento em creches até 2025;

propõe o investimento na formação profissional dos professores da educação infantil. 

define os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas;

estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica;

é referência nacional e obrigatória para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares; 

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da educação básica – de forma progressiva e por áreas de conhecimento;

foi criado em observância à legislação nacional relativa ao campo da educação.

a meta que estabelece a conclusão do ensino fundamental na idade recomendada foi alcançada em 2015;

o número de jovens que concluem o ensino fundamental na idade recomendada ainda precisa avançar em nosso país; 

a porcentagem de jovens matriculados no ensino médio é adequada;

76% dos jovens de 16 anos tiveram aprendizagem adequada no ensino fundamental;

não há distorção idade-série nem evasão no ensino fundamental nas escolas brasileiras.