A brincadeira, sendo atividade própria da infância, deve ser resguardada dos processos formais de ensino, uma vez que sua espontaneidade se dilui quando subordinada à intencionalidade pedagógica, gerando perda de autenticidade no ato lúdico.

O brinquedo, por seu apelo visual e sensorial, é mais eficiente quando utilizado como instrumento de controle do comportamento infantil, sobretudo em contextos coletivos, funcionando como dispositivo disciplinador e não como recurso epistemológico.

A ludicidade, enquanto linguagem estruturante, atua como mediação entre o universo simbólico da criança e os campos de saber escolar, possibilitando a emergência de aprendizagens complexas por meio da articulação entre afeto, imaginação e construção de significados.

O jogo, como forma de expressão corporal e sensorial, é relevante nos primeiros anos de vida, mas tende a ser substituído progressivamente por atividades escolares com maior densidade conceitual, pois não contribui significativamente para o desenvolvimento cognitivo.