I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino. 

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.

O estado emocional influencia a organização do pensamento humano.

A afetividade exerce influência significativa na forma pela qual os seres humanos resolvem os conflitos de natureza moral. 

O estado emocional é considerado como uma força motivacional ética, capaz de integralizar desejos e deveres inerentes às normativas sociais. 

O pensar e o sentir são ações dissociáveis.

Além do papel motivacional, a afetividade exerce também papel organizativo.

Plano da filogênese (relativo à história da espécie humana). 

 Plano da ontogênese (relativo à história do indivíduo, do nascimento à morte).

Plano da microgênese (relativo às experiências vividas por cada indivíduo).

Plano neurogênese (relativo à formação de novos neurônios no cérebro).

Plano da sociogênese (relativo à história de cada grupo social).

Um ambiente apropriado corrobora para o aprendizado, em que esse ambiente deverá compreender tanto os aspectos voltados para a vivência quanto para o aprendizado propriamente dito. 

 As diferenças entre os alunos são consideradas como a principal referência a ser considerada no processo de ensino e aprendizagem.

O planejamento fechado é considerado um erro, pois ele impossibilita as adaptações necessárias no dia a dia em atendimento às necessidades dos educandos.

A criatividade deve ser livre, sem regras que visem sua organização, a fim de permitir que os professores tenham liberdade de improvisar, sempre que necessário

Boas pesquisas e bons projetos decorrem das perguntas, dúvidas e inquietações presentes na vivência e no contexto escolar.

 Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino especial. 

Garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes.

Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.

Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem. 

Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.

O Projeto Político-Pedagógico da escola, ao ensejar a participação de todo o corpo docente, é condição importante, para o autor, no aprimoramento do professor e do processo ensino-aprendizagem.

A troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação individualizada, em que o professor exerce o papel de formador

A concepção de professor é a de um profissional reflexivo, visto não apenas na sua dimensão profissional, mas também pessoal.

A construção do Projeto Político-Pedagógico é o exemplo de uma das objetivações do processo de análise da prática cotidiana na escola.

Por meio da reflexão continuada, o professorado da escola desenvolve uma consciência crítica de sua prática cotidiana, por meio da mediação entre teoria e prática

 Considerar a formação continuada como modalidade centrada na escola e nos professores implica adequar as necessidades dos professores de acordo com objetivos educacionais predefinidos. 

Dentro desse contexto, as necessidades dos professores não são abstratas, mas são individualizadas.

A escola é responsável por decidir sobre o conteúdo e a metodologia a serem adotados na capacitação docente, a partir da articulação do projeto coletivo da escola.

A escola como locus de formação reconhece os alunos como possuidores e produtores de saber, o que tem levado a pesquisa educacional a tomar o saber discente como objeto de estudo.

O saber docente sempre teve um papel expressivo na literatura pedagógica. 

Sala de aula

Refeitório (cantina escolar)

 Biblioteca

Corredor

Pátio

O professor deverá balizar suas ações, a fim de evitar estimulações excessivas que possam causar mais mal que bem. 

O professor deverá observar o tempo de cada criança e anotar seus progressos, mesmo os mais simples.

O alcance das metas numéricas estabelecidas é a métrica que baliza a efetividade da aprendizagem infantil. 

Velocidade de aprendizagem e inteligência são conceitos distintos.

Em relação ao processo de desenvolvimento do educando, duas crianças, com a mesma idade, com a janela da mesma inteligência, com o mesmo nível de abertura, não significa que elas sejam iguais, ou seja, o tempo de resposta aos estímulos poderá variar de uma para a outra.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.