Esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão, contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos.

Esses recursos e materiais precisam ser integrados objetivando apenas contextos técnicos, que são o cerne da disciplina Matemática.

Para integrar essa didática da maneira correta, exatamente como prevê a BNCC, é ignorar a história da Matemática, porque isso incha o conteúdo programático e desvia do foco principal da matemática, cálculos. 

Esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão e de forma que o aprendizado seja exponencial, na compreensão, análise e avaliação da argumentação matemática. Ou seja, não pode ser gradativo para não gerar tédio e desinteresse dos alunos. 

Esses recursos didáticos não precisam ensinar a interpretar contextos, pois isso é tarefa de outras áreas de conhecimento, como de linguagens. 

criticada, considerando-se que o domínio de regras não leva os alunos, necessariamente, a se tornarem bons leitores e bons produtores de textos.

vista com reservas, considerando-se que, quanto à leitura, ela atinge plenamente seus objetivos, o mesmo não ocorrendo em relação à produção de textos.

enaltecida, considerando-se que ela permite uma visão crítica dos processos de leitura e produção textual, garantindo ao aluno os saberes básicos da língua.

questionada, considerando-se que se baseia em práticas de leitura e produção bastante restritivas, uma vez que se assentam numa concepção dialógica da linguagem.

defendida, considerando-se que permite a ampliação do conhecimento linguístico e discursivo, uma vez que a concepção de linguagem subjacente a ela é de prática social.

a fala tem ascendência em relação à escrita, já que as pessoas começam a se comunicar oralmente e não por escrito, além de sua leitura e produção implicar processos mais complexos estruturalmente do que os da escrita.

a escrita deve ter um tratamento especial nas práticas de leitura e produção de texto, uma vez que a fala é marcada pela descontinuidade temática, pelas intervenções dos interlocutores, portanto de organização fragmentária.

a fala e a escrita constituem as duas faces da linguagem e, apesar de se construírem de forma diferenciada, apresentam a mesma constituição dos sujeitos e da discursividade, sendo as práticas de leitura e produção iguais a ambas.

a fala, assim como a escrita, é um processo complexo de comunicação e, por essa razão, não deve ficar à margem das práticas de leitura e produção de textos na escola, como tradicionalmente vem acontecendo.

a escrita, quando comparada com a fala, é um sistema mais complexo estruturalmente, o que não inviabiliza que, na escola, sejam desenvolvidas práticas de leitura e produção tanto escritas quanto faladas.

guerra, disparou, desemprego.

xingou, usuários, assustador.

amaldiçoou, assassinatos, pesquisas.

presidente, chegou, força.

eliminação, mencionam, hoje.

ganham em eficiência, quando usadas na escola ao lado de estudos como os da variação linguística, da fala, do discurso e da argumentação.

permitiram um novo olhar para o ensino de língua, com abertura à reflexão e à discussão dos fenômenos da linguagem no âmbito da escola.

devem ser totalmente banidas da sala de aula, porque não constituem um corpo de investigação suficientemente estável e adequado à educação linguística.

compõem um referencial teórico limitado, uma vez que o domínio de análise não chega ao texto, conforme postula esse documento oficial.

expressam uma visão de linguagem que está em dissonância com o mundo atual, com uma educação que exige cada vez mais o domínio padrão da língua.

O domínio exclusivo de algoritmos e fórmulas matemáticas, com foco em desempenho técnico.

Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.

Ensinar matemática como ferramenta voltada apenas para o mercado de trabalho.

Priorizar conteúdos matemáticos sem interação com outras áreas do conhecimento. 

Priorizar o ensino de matemática à distância em todas as situações para se adequar a atual realidade moderna. 

A escola deve restringir sua atuação ao ensino de conteúdos acadêmicos, sem interferência nos processos formativos fora do ambiente escolar.

A função da escola é preparar o educando exclusivamente para o ingresso em níveis superiores de ensino.

A educação escolar deve vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social, visando ao pleno desenvolvimento do educando, à formação para o exercício da cidadania e à oferta de meios para seu progresso no trabalho e em estudos posteriores. 

A escola deve priorizar a formação técnica do educando, com foco em resultados mensuráveis e desempenho acadêmico. 

A atuação da escola deve priorizar à alfabetização e ao ensino de leitura, sem considerar aspectos sociais ou culturais. 

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).

 Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).

Custo Aluno Qualidade (CAQ).

Plano Nacional de Educação (PNE).

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB).

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Investir na formação de professores de salas comuns, professores de Atendimento Educacional Especializado e gestores sobre Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.

Ampliar o transporte escolar acessível, a acessibilidade nas escolas e a oferta de salas de recursos multifuncionais; garantir Atendimento Educacional Especializado a todos os estudantes público-alvo da Educação Especial e regulamentar o trabalho de profissionais de apoio escolar. 

Ênfase na educação infantil para realizar: busca ativa; abrir novas turmas e investir na atenção precoce. 

Apoiar pesquisas sobre educação inclusiva e pesquisadores com deficiência, bem como investir na gestão de informações, garantindo mais transparência e qualidade.  

Realizar ações de letramento em Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e Modelo Social da Deficiência para trabalhadores do Ministério da Educação.