São a codificação e a decodificação da letra que compõem o currículo de Educação Infantil, pautando as relações da criança com a escrita como linguagem de maior importância.

As relações cotidianas com bebês, crianças pequenas, adultos, familiares, compõem uma dinâmica interativa com a cultura letrada, vivenciada intensamente e presente nas situações do cotidiano.

 Exercícios motores de escrita, lições de casa, cópias de modelos, desenhos e apresentação do alfabeto e dos numerais permitem que o cotidiano da educação infantil seja uma etapa prévia, que continua no ensino fundamental.

Uma concepção de currículo subjetivo, em que sentidos e significados múltiplos são atrelados à experiência única da infância, se concentra no brincar, já que o bebê e a criança pequena não se inserem ainda no mundo da cultura.

O letramento é reservado ao ensino fundamental, quando o cotidiano da criança restringe a ludicidade em favor do trabalho e do estudo sistemático que a alfabetização e a cultura letrada exigem.

 as dimensões sequencial e orgânica equivalem à ampla adoção de práticas de aprovação automática dentro de etapas e ciclos formativos dos estudantes, a fim de descaracterizar o fracasso escolar e assegurar metas quantitativas de qualidade da rede pública.

 a caracterização do Sistema Nacional de Educação é fundamentada no princípio da estandardização nacional de conteúdos, objetivos e métodos para cada etapa e ciclo educativos na expectativa de mitigar desigualdade social, cultural e econômica.

a transição entre etapas e ciclos da Educação Básica e suas fases requer formas de marcação clara de mudanças, que assegurem aos educandos a sinalização explícita da troca de fases escolares, apoiando seu amadurecimento eficiente.

 as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, são conceitos referenciais para todas as etapas e ciclos da Educação Básica, que tem como função social central a pessoa em formação na sua essência humana.

no Ensino Fundamental I Anos Iniciais prevalece a organização por ciclos, enquanto nos Anos Finais há transição gradual para a seriação, quando a retenção anual é instrumento preparatório frente às exigências do Ensino Médio e do mercado de trabalho.

O OP tem a responsabilidade legal e individual de avaliar a escola e mudar suas práticas e culturas para combater a evasão, dentre outros problemas

Em caso de elevada evasão (acima de 5%) identificada pela AI, o OP deve comunicar a direção, além do Ministério Público, seguindo o princípio da corresponsabilidade.

 Frente a uma situação complexa, como a evasão, o OP deve possuir a capacidade de liderança emergente, ou seja, de se colocar a serviço da causa comum.

Diante da complexidade e magnitude do problema da evasão, não cabe ao OP realizar nenhuma ação, mas sim à direção escolar e à Secretaria Municipal de Educação.

Integrar a CPA é mais uma atividade a ser cumprida pelo OP dentro do tarefismo, atrapalhando o foco em prioridades, como o combate à evasão.

orientar e acompanhar os processos de classificação e de reclassificação, de recuperação de estudos, de revisão dos resultados finais de avaliação e de terminalidade específica na educação especial.

exercer em parte de sua jornada de trabalho o papel de educador da sala de recursos multifuncionais para acompanhar e ensinar estudantes com necessidades educativas especiais.

promover a igualdade de tratamento entre estudantes com e sem deficiência a partir da adoção dos mesmos conteúdos, métodos e avaliações, pois a flexibilização desfavorece a efetivação da educação de qualidade para todos.

acompanhar e aconselhar a família da criança com necessidade especial para que não intervenha no processo de aprendizagem de seu filho e facilite sua adaptação às exigências escolares.

encaminhar a pessoa com deficiência intelectual a uma escola de educação especial, acompanhando seu processo de transição até que a adaptação se efetive e seja bem-sucedida.

Afetivo-social, pois Andreia não possui meios para se comunicar e interagir com as pessoas.

Curricular, pois Andreia não tem suficiência de rendimento para aprovação.

Atitudinal, pois Andreia tem a práxis da coordenação motora fina comprometida.

Procedimental, pois Andreia não se compromete com entrega dentro dos prazos.

 Conceitual, pois Andreia apresenta formas não convencionais na linguagem escrita.

Raça, no contexto do combate antirracista, deve ser entendida como uma construção social, política e cultural.

Etnia é um conceito biológico, que só deve ser aplicado quando se trata de populações com ascendência genética comum.

Nem todos os africanos são da raça negra, mas todos são da mesma etnia africana.

A legislação deve privilegiar o termo raça em detrimento de etnia, pois o último designa as questões negras sem o pesado histórico do primeiro.

Enquanto o termo raça designa os habitantes e descendentes do continente africano, etnia indica grupos sociais indígenas ou de origem asiática.

estabelece o orçamento das escolas públicas mediante o aporte de verbas municipais, estaduais e federais.

expressa a busca coletiva da identidade da instituição educacional, característica atrelada à autonomia da escola.

fornece, depois de elaborado pelo Ministério da Educação, os currículos a serem utilizados ao longo dos dez anos de vigência do Plano Nacional de Educação.

articula as propostas da instituição de alteração da legislação educacional, servindo de fundamento para a gestão das políticas públicas do país.

 é organizado em blocos formados pelos professores de cada disciplina, a fim de preservar a coerência do percurso educativo em cada área do saber.

orgânico, que valoriza o tempo natural e as fases lineares de desenvolvimento das crianças, em ações que prescindem de planejamento prévio.

expositivo-dialogal, que, mesmo se organizando em torno das apresentações de conteúdo dos professores, garante lugar para a fala e as opiniões das crianças.

crítico-libertário, que se contrapõe ao currículo voltado a vínculos pessoais e retoma a noção da escola como fruto das tensões históricas que a condicionam. 

com projetos, no qual se considera o princípio da atenção às necessidades e desejos das crianças, em detrimento de modelos de planejamento prescritivos.

disciplinar, organizando os conteúdos em módulos temáticos que habituem, progressivamente, as crianças à lógica da escolarização do ensino fundamental.

 A solidão docente é representada pela metáfora da escola como uma “caixa de ovos”, pois cada professor se vê isolado pelas paredes de sua sala, ainda que esteja em um mesmo prédio que os colegas. Os movimentos de partilha entre professores podem acontecer de formas variadas e são importantes modos de se romper com essa lógica de organização do trabalho pedagógico. Tendo como referência esse contexto, assinale a alternativa correta quanto ao propósito dos “Quadros de Suporte Pedagógico para as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental”, tanto para os Anos Iniciais quanto para os Finais (Campinas, 2013).

Promover o diálogo entre professores para que redijam o documento e repassem o Quadro de Suporte Pedagógico anualmente à Secretaria Municipal de Educação, de forma a garantir que trabalhem continuamente em parceria.

Incentivar a reflexão junto ao professor sobre a prática pedagógica bem sucedida, em um exercício de estabelecer relações entre o seu fazer e o que está proposto.

Explicitar e listar metodologias e organização de percursos compatíveis com os objetivos de aprendizagem, levando à ampla e reiterada aplicação do modelo em planos de ensino.

Listar e determinar as práticas educativas a serem adotadas nas diversas unidades da Rede quanto às Diretrizes a fim de evitar que a falta de diálogo pedagógico nas escolas resulte em um sistema de ensino desigual.

Sabemos que as crianças são de natureza pura e inocente, devendo nossa prática protegê-las contra as ameaças do mundo adulto e desenvolvê-las segundo o que sabemos que podem atingir, decifrando-as em sua totalidade.

Precisamos nos fundamentar na psicologia do desenvolvimento, porque ela historicamente tem buscado desvelar o que é a criança, como ela é e do que precisa em sua educação.

É preciso evitar reduzir a infância ao que já sabemos dela, pois defrontá-la é como ficar de frente a um enigma, em que reconhecemos que as crianças são diferentes não apenas de nós, mas entre si também.

Como diferentes vivências, que constituem as individualidades, atravessam o mesmo cotidiano, precisamos reproduzir regras e condutas para organizar tempos e espaços no trabalho pedagógico e por meio dele.

É fundamental que aprendamos a evitar contradições presentes nos pensamentos e construções educacionais na Rede, já que contraposições limitam o trabalho pedagógico individual e coletivo.