Estudantes com deficiência intelectual apresentam incapacidade para acompanhar o currículo comum, devendo receber ensino adaptado em classes especiais, pois a escolarização na classe comum compromete seu desenvolvimento cognitivo.

A deficiência física caracteriza-se por limitações motoras, sem repercussões sobre o planejamento pedagógico, sendo suficientes adaptações arquitetônicas para garantir o processo de ensino e aprendizagem.

Estudantes com transtornos globais do desenvolvimento, deficiência intelectual, deficiência física, deficiência múltipla e altas habilidades/superdotação exigem respostas educacionais diferenciadas, fundamentadas na eliminação de barreiras, flexibilização pedagógica, recursos de acessibilidade e oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), quando necessário, em caráter complementar ou suplementar à escolarização, respeitando-se as especificidades de cada estudante.

A deficiência múltipla corresponde ao somatório de duas ou mais deficiências, sendo suficiente que o planejamento pedagógico considere isoladamente cada deficiência para assegurar a aprendizagem.

As altas habilidades/superdotação caracterizam-se exclusivamente por elevado Quociente de Inteligência (QI), sendo desnecessárias estratégias de enriquecimento curricular ou flexibilização do ensino, pois esses estudantes aprendem de forma autônoma.