Santos (in Ropoli, 2010) sublinha que as práticas escolares inclusivas implicam

De acordo com Oliveira (2018), na educação infantil, o campo de experiências Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações tem como chave para seu bom encaminhamento um professor atento, que apoie as crianças a compreender

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) observam que, para que a escola realize um trabalho coletivo que expresse sua autonomia, precisa conseguir que o grupo de educadores tenha pontos de partida e de chegada comuns, os quais se referem, respectivamente,

A situação descrita no texto-base pode ser pensada à luz das concepções de ensino de Matemática propostas no Currículo Jundiaiense (Ensino Fundamental). De acordo com o referido documento, é correto afirmar que

A professora Brenda, em sua prática, seleciona textos com problemas para o trabalho de reelaboração coletiva. Suas propostas são sempre contextualizadas e, após a resolução das situações-problema, os alunos entregam a ela, que faz a leitura e escolhe uma ou duas situações para compartilhar com a classe, a fim de realizar coletivamente a reelaboração. Ao final da atividade descrita no texto, a professora leu para a turma a explicação dada pela dupla de alunos do registro apresentado: “Nós desenhamos blusas e vimos que um real tem 20 blusas. Então nós chegamos ao acordo que era 13x20 que dava 260 blusas”. De acordo com o que discutem Nacarato, Mengali e Passos (2019), a prática de Brenda deve ser considerada

Há um fenômeno que afeta todos os saberes escolares, inclusive a leitura e a escrita, e que diz respeito à distância entre o conhecimento fora da escola e o que é ensinado dentro dela. Refere-se à conversão dos objetos de conhecimento em objetos de ensino. De acordo com Lerner (2002), esse fenômeno é

Após ler a obra de Nacarato e Custódio (2018), uma professora da educação infantil pretende trabalhar o pensamento algébrico com as crianças de 4 e 5 anos. Em coerência com as autoras, a professora deve ter como foco trabalhar

A aprendizagem da leitura na escola passa, com frequência, por uma série de modificações, o que leva Lerner (2002) a se perguntar: “é necessário transformar – deformar – desse modo a leitura para conseguir que as crianças aprendam a ler?”. Tais deformações se relacionam ao afastamento entre as práticas escolares e as práticas sociais da leitura e da escrita. Se quisermos seguir o que a autora propõe para evitar essas deformações, é preciso assegurar, como condição necessária da aprendizagem,

A atividade da criança na vida diária revela o nível global de seu desenvolvimento. Para Falk (2022), o motivador e o instrumento dessa atividade diária são, respectivamente,

Conforme propõe a obra organizada por Fochi (2018), o jogo heurístico, para as crianças bem pequenas, estrutura-se a partir da