Rodrigo Duterte [...] ameaçou declarar guerra ao Canadá. (1o parágrafo).

... depois que o presidente chegou ao poder, em 2016. (2o parágrafo).

... outras fontes, talvez mais confiáveis, mencionam a cifra de 5.000. (3o parágrafo).

Duterte não é um tirano que conquistou o poder pela força... (4o parágrafo).

Pode-se atribuir grande parte da aprovação ao desempenho da economia... (5o parágrafo).

ganham em eficiência, quando usadas na escola ao lado de estudos como os da variação linguística, da fala, do discurso e da argumentação.

permitiram um novo olhar para o ensino de língua, com abertura à reflexão e à discussão dos fenômenos da linguagem no âmbito da escola.

devem ser totalmente banidas da sala de aula, porque não constituem um corpo de investigação suficientemente estável e adequado à educação linguística.

compõem um referencial teórico limitado, uma vez que o domínio de análise não chega ao texto, conforme postula esse documento oficial.

expressam uma visão de linguagem que está em dissonância com o mundo atual, com uma educação que exige cada vez mais o domínio padrão da língua.

ao descaso com que Pinóquio trata o Grilo, já que este se mostra preocupado com o uso indiscriminado que aquele faz de lustra-móveis. 

ao contexto de comunicação das personagens, já que a frase do Grilo funciona como uma advertência a Pinóquio pela ingestão de lustra-móveis.

ao fato de estarem acabando as garrafas de lustra-móveis, já que o Grilo dá indícios de que também gostaria de experimentar uma delas.

à ingestão excessiva que Pinóquio faz de lustra-móveis, já que o Grilo enfatiza que são poucas garrafas do produto disponíveis no local.

à forma mal-educada usada por Pinóquio, já que ele se mostra incomodado com a impertinente postura do Grilo, que o repreendera.

pelo predomínio da linguagem não verbal e pelo recurso da intertextualidade de forma com o gênero original.

pelo predomínio da linguagem verbal e pelo recurso do comentário de um texto já conhecido.

pela coocorrência de diferentes sistemas semióticos e pelo recurso da paráfrase de conto infantil.

pela multiplicidade de linguagens e pela hipertextualidade, com recurso da paródia na produção dos sentidos.

pela fusão de diversas semioses e pelo recurso à paratextualidade, com ênfase aos elementos do entorno do texto.

palestra; regulamento; artigo de opinião.

romance histórico; editorial; biografia romanceada.

narrativa de ficção científica; artigo de opinião; instruções de uso.

diário íntimo; reportagem; conto maravilhoso.

narrativa de aventura; relato de viagem; exposição oral.

estudar até chegar a gostar de autores como Luiz Vaz de Camões e Machado de Assis, os quais precisa conhecer não só em relação ao que se produz na crítica literária, mas principalmente pela leitura do conjunto de suas obras, de tal forma que possa entendê-los e ser capaz de explicá-los a seus alunos.

dedicar-se extremamente ao estudo da modalidade culta da Língua Portuguesa e evitar transgressões muito comuns até mesmo entre pessoas letradas, como “nóis vai” e “paçarinho” ainda que, com a intenção de gerar humor, o faça de modo consciente e não por desconhecimento de outras opções.

dispor de uma noção ampla de linguagem, que inclua seus aspectos sociais, psicológicos, biológicos, antropológicos e políticos; ser usuário competente da modalidade culta da Língua Portuguesa e precisa dominar competentemente várias modalidades de linguagem.

dedicar-se ao estudo da literatura infanto-juvenil para que possa entender o universo de seus alunos, tendo em mente que a noção de criança, que foi imutável durante vários séculos, parece querer tomar novos contornos no mundo moderno, o que exige um professor mais atento a essas transformações.

apreender a construção social da literatura no universo da infância e da juventude, uma vez que esses dois domínios trazem conceitos predefinidos que sustentam seus limites, o que permite ao educador empreender com clareza o que é ensino de literatura infantil e o que é ensino de literatura juvenil.

africado, ou seja, produzido com um bloqueio completo à corrente de ar dentro da cavidade oral, em sua parte inicial, e uma obstrução que produz fricção, durante a parte final de sua articulação. Com ele, enfatiza-se o modo atrapalhado do pato.

nasal, ou seja, produzido com um bloqueio à corrente de ar na cavidade oral, com concomitante abaixamento do véu palatino. Com ele, enfatiza-se a fragilidade do pato.

 fricativo, ou seja, produzido com um estreitamento em qualquer parte do aparelho fonador, de tal modo que o ar fonatório, passando por essa parte, produza fricção. Com ele, enfatiza-se o aspecto caricatural do pato.

oclusivo, ou seja, produzido com um bloqueio completo à corrente de ar em algum ponto do aparelho fonador. Com ele, enfatiza-se o impacto da presença do pato.

lateral, ou seja, produzido quando há bloqueio da passagem central da corrente de ar na parte anterior da cavidade oral, permitindo um escape lateral. Com ele, enfatiza-se o pato como um natural desordeiro.

seletiva, assim como grande parte das mídias, estando muito mais a serviço das elites do que diminuindo espaços entre as classes sociais.

mais interativa, quando comparada às mídias tradicionais, estando seu funcionamento em dependência da ação de humanos usuários.

marcada pela interação e pelo entretenimento, razão pela qual tem sido diuturnamente negada no espaço da educação formal escolar.

atrativa para um público específico, notadamente o dos jovens, que são receptores ou espectadores, pouco podendo interferir no seu funcionamento.

tão interativa quanto as mídias tradicionais, com a diferença de que se mostra mais veloz, o que leva milhões de usuários a usá-la cotidianamente. 

incentivar hábitos de correção linguística para que os alunos se apropriem de formas-padrão que não conheceriam naturalmente fora da escola.

propiciar momentos de reflexão para que professores e alunos encontrem formas efetivas para o uso da norma culta na escola e fora dela.

orientar os professores para que não corrijam os alunos nem comparem os saberes destes com os da escola, deixando-os livres linguisticamente.

criar um ambiente de reflexão na escola, mostrando aos alunos que o uso da variedade padrão é exigência dentro da escola, mas não fora dela.

estar a serviço de uma pedagogia sensível aos saberes dos educandos, atenta às diferenças entre a cultura destes e a da escola.

o desenvolvimento da proposta requer análise apurada das produções iniciais dos alunos e, posteriormente, a elaboração de um material que explore as capacidades de linguagem dos discentes, privilegiando a linguagem formal na fala e na escrita.

a proposta está vinculada ao trabalho de escrita dos alunos para identificação de suas necessidades a serem vencidas com as atividades em sala de aula, o que implica deixar de se explorarem gêneros que estejam no âmbito da modalidade oral da linguagem.

o sentido completo da proposta efetiva-se caso as atividades desenvolvidas em sala de aula sejam determinadas pelas dificuldades encontradas pelos alunos o que implica, necessariamente, estabelecer uma análise cuidadosa das suas produções iniciais.

a realização da proposta ocorre com atividades que explorem a diversidade das capacidades de linguagem, tomando-se como ponto de partida o mesmo gênero textual, de modo a conformar o trabalho dos alunos aos elementos característicos desse gênero.

o objetivo da proposta será alcançado com o trabalho sistemático com os gêneros e as habilidades de linguagem a serem desenvolvidas a partir dele, o que significa que o professor deve manter as atividades inalteradas, ainda que os alunos se desmotivem.