A criança, apesar da pouca idade, já é capaz de realizar raciocínios abstratos, aplicando a lógica na solução de problemas.

O pensamento infantil é completamente lógico e racional, possibilitando-lhe considerar várias ideias juntas.

A criança restringe-se a interagir com o ambiente por meio de reflexos e ações motoras básicas.

A linguagem ainda não está presente e a criança não utiliza símbolos.

A criança passa a utilizar símbolos para representar pessoas, objetos e situações, principalmente por meio da linguagem e das brincadeiras simbólicas, embora seu pensamento ainda não seja lógico.

Humor deprimido leve e passageiro, sem prejuízo do contato com a realidade.

Presença de delírios.

Desorganização do pensamento e do discurso.

Comportamento motor grosseiramente desorganizado ou anormal, incluindo catatonia.

Ocorrência de alucinações.

resistência – repressão

catarse – transferência

associação dirigida – negação

livre associação – resistência

interpretação – inconsciente

Processo em que o indivíduo aprende exclusivamente por reforço direto aplicado pelo terapeuta.

Tipo de aprendizagem baseado apenas na repetição automática de comportamentos.

Aprendizagem resultante apenas de experiências traumáticas pessoais.

Forma de aprendizagem que ocorre por meio da observação do comportamento e das estratégias utilizadas por outras pessoas.

Processo restrito ao atendimento psicológico individual.

Na psicoterapia individual, as relações intersubjetivas são vivenciadas diretamente no grupo terapêutico.

Na psicoterapia de grupo, os vínculos interpessoais são reconstruídos apenas por meio de relatos do paciente.

A psicoterapia individual prioriza as relações vividas no grupo como principal instrumento terapêutico.

Na psicoterapia de grupo, as relações intersubjetivas ocorrem no momento presente da interação entre os participantes.

Tanto na psicoterapia individual quanto na de grupo, os vínculos são vivenciados exclusivamente no passado.

1, 3, 2

1, 2, 3

3, 2, 1

2, 1, 3

3, 1, 2

Acumpliciar-se com pessoas ou organizações que favoreçam o exercício ilegal da profissão de psicólogo.

Fornecer informações claras ao usuário sobre os objetivos do atendimento psicológico.

Emitir documentos psicológicos fundamentados em avaliação técnica e científica adequada.

Manter respeito e cooperação com outros profissionais da área da saúde.

Atualizar-se continuamente por meio de estudos e formação profissional.

Assumir responsabilidades profissionais somente por atividades para as quais esteja capacitado pessoal, teórica e tecnicamente.

Estabelecer acordos de prestação de serviços que respeitem os direitos do usuário ou beneficiário dos serviços de Psicologia.

Executar qualquer atividade solicitada pela instituição empregadora, ainda que não possua formação técnica específica, desde que haja supervisão administrativa.

Fornecer, a quem de direito, informações concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional, no contexto da prestação de serviços psicológicos.

Ter, para com o trabalho de outros psicólogos e profissionais, respeito, consideração e solidariedade, colaborando quando solicitado, salvo impedimento relevante.

O papel da equipe multidisciplinar deve ser essencialmente fornecer avaliações e diagnósticos, deixando a responsabilidade pela aplicação de estratégias pedagógicas exclusivamente ao professor.

A equipe multidisciplinar tem a função de assumir o processo educativo quando o aluno apresenta dificuldades ou distúrbios de aprendizagem, garantindo um atendimento especializado contínuo.

A equipe multidisciplinar na escola tem a função principal de auxiliar os professores em casos extremos de alterações de comportamento, uma vez que a responsabilidade pelo desenvolvimento escolar dos alunos deve ser competência do docente.

A equipe multidisciplinar precisa ser composta por profissionais que atuam de maneira complementar, mas de forma independente, sem a necessidade de trocas constantes entre si.

Os membros da equipe multidisciplinar devem atuar de maneira colaborativa, unindo diferentes especialidades para planejar e implementar estratégias que favoreçam o desenvolvimento global dos alunos.

remover o reforço de respostas apropriadas.

retirar os alunos de contingências reforçadoras.

utilizar reforçamento diferencial.

apresentar estímulos reforçadores positivos.

inserir técnicas de punição positiva.

a utilização da progressão gradual de auxílio ao aluno para estabelecer repertórios mais complexos.

o emprego de punição negativa como forma de instalar comportamentos de disciplina em sala de aula.

o ensino com foco na liberdade do aluno, permitindo que ele descubra o conhecimento por meio da metacontingência.

a necessidade de garantir uma baixa densidade de reforçamento no ambiente educacional para evitar sobrecarga sensorial.

a ideia de oportunizar situações que levem o aluno a cometer erros, contingenciando-os com a resposta correta.

deficiência secundária.

adaptação tardia.

distúrbio de aprendizagem.

limitação natural.

barreira individual.

o aprendizado é resultado da memorização de conceitos universais e generalizáveis, sem necessidade de aplicação prática.

a aprendizagem ocorre apenas quando há instrução formal e direta de um professor ou especialista.

a cognição é determinada geneticamente, e o ambiente tem papel secundário no desenvolvimento do conhecimento.

o conhecimento se constrói por meio da interação ativa do indivíduo com seu meio, sendo influenciado pelas condições ambientais e culturais.

a cognição ocorre de forma abstrata e independente do contexto, sendo um processo exclusivamente interno ao indivíduo.

focar em um atendimento clínico especializado e particularizado, realizando diagnósticos e tratamentos psicológicos, com base em avaliação diagnóstica individual e no trabalho multidisciplinar.

oferecer intervenções que promovam o bem-estar emocional e desenvolvam habilidades socioemocionais dos alunos, além de colaborar para a comunidade escolar com a criação de um ambiente saudável e inclusivo.

observar o desempenho acadêmico dos alunos e sugerir ajustes nele, intervindo no currículo pedagógico para melhor adaptação às necessidades dos estudantes.

se concentrar em mediar e intervir em casos de conflitos entre alunos, com o intuito de manejar comportamentos externalizantes e encaminhar os alunos para serviços externos quando necessário.

ter como função principal aplicar testes psicológicos para identificar questões cognitivas ou emocionais dos alunos, visando à elaboração de um diagnóstico preciso para intervenções e ajustes.

A escola deve tratar todos os alunos de maneira igualitária e justa, sem distinções de classe social e gênero, a fim de evitar discriminações e favorecer a neutralidade institucional e curricular.

As desigualdades de classe social e gênero são reflexos naturais da sociedade, e a escola deve abordar tais assuntos de forma extracurricular, mantendo seu objetivo precípuo no ensino de conteúdos acadêmicos.

A escola deve adotar políticas inclusivas que reconheçam as desigualdades estruturais e promovam estratégias para reduzir os impactos da exclusão social e da discriminação de gênero.

A escola deve se concentrar em evitar conflitos relacionados a questões de classe e gênero e ter cautela na promoção de debates sobre esses temas, pois isso pode gerar polarização desnecessária entre os alunos.

Os agentes escolares precisam se concentrar em apresentar conteúdo científico e imparcial a respeito de temáticas relacionadas a desigualdades, para que esses temas não interfiram na dinâmica entre família e escola.

atuação em favor da saúde mental do aluno e do suporte médico ao contexto educacional, com investimentos em formação de profissionais e acolhimento das diversidades.

procedimento individualizado que funciona como mantenedor do bem-estar e do aprendizado, atuando na contramão de exclusões e de violação do direito à educação.

mecanismo que une conhecimentos pedagógicos e de saúde, com o objetivo de manter a heterogeneidade na população escolar, considerando a diversidade de experiências socioculturais.

processo no qual se vinculam artificialmente dificuldades de adaptação às normas sociais a determinismos orgânicos que se expressariam no adoecimento do indivíduo.

adoção de avaliações diagnósticas, prognósticas e intervenções em saúde, consideradas práticas de segurança que identificam as necessidades específicas dos alunos.

do controle inibitório.

da memória de trabalho.

dos estados de consciência.

da flexibilidade cognitiva.

da tenacidade.

resguardará o caráter público das informações obtidas em reuniões, assinalando a responsabilidade, de toda a equipe, de preservar o sigilo.

compartilhará as informações coletadas em atendimentos para viabilizar estudos de caso e qualificar o serviço prestado.

poderá intervir na prestação de serviços que estejam sendo efetuados por outros profissionais, a pedido de seu superior.

encaminhará a profissionais ou entidades habilitados e qualificados demandas que extrapolem seu campo de atuação.

registrará, em documento à parte, as atividades realizadas durante atuação em equipe multiprofissional.

empíricas.

de controle.

testáveis.

dependentes.

independentes.