Perrenoud menciona que a escola trata todos os alunos como iguais em direitos e deveres, ao passo que eles estão desigualmente dispostos e preparados a tirar partido de uma formação padrão. Para ele, a reprovação é uma diferenciação rudimentar, que degrada a autoestima e se mostra globalmente pouco eficaz. Perrenoud propõe ciclos de aprendizagem, associando-os à luta contra o fracasso escolar por meio de pedagogia diferenciada, insistindo sobre uma ruptura com os recortes em anos, sobre novas formas de avaliação, sobre a distância a tomar dos programas e da padronização dos percursos. Tais ciclos de aprendizagem, segundo o autor, ficariam sob responsabilidade

No livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas, as autoras trazem diferentes situações de investigação com crianças. Em uma dessas situações, o pesquisador mostra os números 25 e 31 para duas crianças e questiona: “Qual é o mais alto?”. Guillermo (6 anos, primeira série) responde: “Este [apontando para o 31]”. Já Yael responde: “A mim me parece que é este [apontando para o 25], porque tem um dois e um cinco e este [apontando para o 31] tem um três e um um. Maiores são estes números [mostrando os algarismos de 25]”. Sobre essa situação, pode-se concluir que

A didática ocupa-se de estudar o aluno, o professor, o saber e as inter-relações entre esses componentes dentro de um contexto caracterizado pela intencionalidade de incidir em conhecimentos anteriores dos alunos para fazê-los progredir. No livro Ensinar matemática na Educação Infantil e nas séries iniciais: análise e propostas, Moreno afirma que, dentro da didática da matemática, o eixo central é a resolução de problemas. Com base na autora, entendem-se por problemas dentro da didática da matemática situações

Uma cena comum em nossas escolas são os estudantes procurando suas notas em murais ou quadros de avisos. De um modo geral, são os resultados de final de ano ou de bimestre que irão informá-los sobre possíveis recuperações ou reprovações. Considerando o documento Indagações sobre currículo: currículo e avaliação, pode-se inferir que a avaliação de que trata essa cena

No livro Educação Infantil: fundamentos e métodos, Zilma de Oliveira aponta para a necessidade de se estabelecer uma aproximação com as famílias. Para isso, a autora entende que

Em Escrever e ler: como as crianças aprendem e como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler, os autores lembram que a escola foi criada para homogeneizar e adaptar as crianças a um modelo social dominante, mas hoje se exige da escola um avanço para a integração e para uma cultura da diversidade, que viva as diferenças como uma riqueza, não como obstáculo. O objetivo, segundo os autores, é que

Machado narra, em Educação Especial na Escola Inclusiva: Políticas, Paradigmas e Práticas, sua experiência à frente da Coordenação de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis/SC, implantando, naquela rede municipal de ensino, novos serviços de educação especial e modificando os que já existiam. Segundo a autora, se a concepção educacional é inclusiva,

No livro Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, Lerner dedica um capítulo para discutir como transformar o ensino da leitura e da escrita na escola. A autora apresenta desafios que implicam uma mudança profunda nas práticas escolares. Segundo Lerner, um desses desafios é

Em Ciência, arte e jogo: projetos e atividades lúdicas na educação infantil, o educador encontra inúmeras possibilidades de práticas pedagógicas. Em um dos projetos relatados, Klisys retrata que a criança, por meio do faz de conta, da repetição e da brincadeira, entra em contato com aquilo que estuda formalmente. Nesse sentido, quando o professor coloca em prática uma abordagem lúdica, vislumbra-se uma forma de trabalhar que considera os espaços para brincar integrados e articulados aos espaços de aprendizagem. Assim, a autora defende que o universo científico está intrinsecamente relacionado ao universo lúdico, sendo urgente que a escola de Educação Infantil assuma uma concepção de ensino

Em seu capítulo no livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação, Marina Célia Moraes Dias discute a contraposição entre um ensino supostamente racional e um ensino estético, sensorial, expressivo, verbal e não verbal. Em sua visão, as escolas usualmente dicotomizam e reduzem os caminhos de apreensão do mundo em uma aprendizagem mecânica e em relações congeladas. Para a autora, a escola precisaria resgatar o trabalho com a imaginação material, preocupando-se com a construção de sistemas de representação, o que possibilitaria a construção do pensamento e a aquisição do conhecimento. Assim, Dias defende que, na construção da linguagem e do pensamento, a seguinte figura exerce papel-chave: