A equipe gestora de uma escola pública identificou que, embora os estudantes público-alvo da Educação Especial estivessem matriculados em classes comuns, sua participação nas atividades coletivas era reduzida. Em muitas situações, esses estudantes permaneciam como observadores, realizavam tarefas paralelas ou dependiam exclusivamente do profissional de apoio para interagir com os colegas. Em resposta, a coordenação pedagógica propôs reorganizar a sala de aula, revisar o planejamento docente e redefinir práticas de gestão da classe, fundamentando-se nos princípios da educação inclusiva e da acessibilidade pedagógica. Valendo-se da legislação brasileira e das diretrizes nacionais sobre educação inclusiva, assinale a alternativa correta.

Uma escola pública de Ensino Fundamental recebeu, no início do ano letivo, quatro estudantes público-alvo da Educação Especial: um estudante cego; uma estudante com baixa visão; um estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA) com importante necessidade de apoio na comunicação; e uma estudante com deficiência intelectual. A equipe gestora solicitou ao professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) que elaborasse, em curto prazo, materiais adaptados para todas as disciplinas. Na reunião pedagógica, surgiram diferentes propostas:

• - o professor de Matemática sugeriu produzir um único material simplificado para todos os estudantes, alegando que isso garantiria igualdade de tratamento;
• - a professora de Ciências propôs digitalizar os livros em formato PDF, entendendo que isso já atenderia ao princípio da acessibilidade;
• - o professor do AEE defendeu que cada adaptação deveria considerar as barreiras enfrentadas por cada estudante, os objetivos curriculares, os recursos de tecnologia assistiva disponíveis, os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e a promoção da autonomia, trabalhando de forma articulada com os docentes da sala comum;
• - a equipe gestora sugeriu que a responsabilidade pela produção dos materiais fosse exclusiva do professor do AEE, por ser o especialista da escola;
• - alguns familiares solicitaram atividades diferenciadas e com menor conteúdo para evitar frustrações.

No contexto da educação inclusiva, uma professora do 4º ano do Ensino Fundamental observa que um estudante com deficiência intelectual apresenta bom desempenho quando realiza atividades em pequenos grupos, com mediação entre pares e apoio de recursos visuais, mas demonstra dificuldades em tarefas individuais excessivamente abstratas. Ao mesmo tempo, percebe que o fortalecimento de vínculos sociais e o reconhecimento de suas conquistas aumentam sua participação e autonomia nas atividades escolares. Com base nas teorias do desenvolvimento humano e da aprendizagem em contextos inclusivos, assinale a alternativa correta.

A Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) constitui um conjunto de recursos, estratégias e técnicas que favorecem a participação de estudantes com necessidades complexas de comunicação nos diferentes contextos escolares. Levando em consideração os princípios da educação inclusiva e as estratégias de mediação pedagógica, assinale a alternativa correta.

A avaliação da aprendizagem de estudantes público-alvo da Educação Especial, na perspectiva da educação inclusiva, pressupõe procedimentos compatíveis com a legislação educacional brasileira e com os princípios da avaliação formativa. Sobre os instrumentos de avaliação, o acompanhamento e os registros pedagógicos, assinale a alternativa INCORRETA.

A equipe pedagógica de uma escola pública recebeu um estudante com deficiência física associada a dificuldades de escrita manual, porém com desempenho cognitivo compatível com a etapa de ensino. Durante a elaboração do planejamento, surgiram diferentes propostas de adaptação curricular. Considerando os princípios da educação inclusiva, da flexibilização curricular e das estratégias pedagógicas inclusivas, assinale a alternativa correta.

Uma escola pretende reorganizar sua proposta pedagógica para fortalecer práticas inclusivas. Considerando o exposto, analise as assertivas a seguir.
I. A efetivação da educação inclusiva exige que a escola reorganize suas práticas pedagógicas, seus recursos e sua cultura institucional para garantir a participação e a aprendizagem de todos os estudantes.