Uma aluna da EJA, mãe de três filhos, queixa-se que a professora a trata "como criança". A Andragogia destaca que, diferentemente da criança (dependente), o adulto possui um autoconceito de ser autônomo e responsável. A didática na EJA deve, portanto, respeitar e promover a:

A avaliação na EJA (assim como nos anos iniciais) deve superar o caráter meramente classificatório (prova final). Na didática construtivista, a avaliação deve ser contínua, diagnosticando o progresso do aluno para replanejar o ensino. Esta é a avaliação:

Um professor da EJA propõe um trabalho em grupo onde um aluno recém-alfabetizado (que sabe ler) ajuda um aluno não-alfabetizado (que sabe calcular) a ler um problema de matemática. A aprendizagem ocorre na troca entre os pares. Esta interação social como motor da aprendizagem é central na teoria de:

Um professor da EJA, sabendo que os alunos têm celulares, envia um vídeo curto pelo WhatsApp sobre "Direitos do Trabalhador" durante a semana. Na aula presencial, ele usa o tempo para tirar dúvidas e realizar um debate sobre casos reais da turma. Esta metodologia ativa é a:

Na alfabetização de jovens e adultos, a metodologia de Paulo Freire propõe que o processo de "leitura do mundo" (a realidade do aluno) antecede a "leitura da palavra". Por isso, a escolha dos textos e temas deve partir da realidade concreta e do vocabulário do aluno. Esses temas são chamados de:

Na Pedagogia, o professor é visto como o transmissor central do saber. Na Andragogia, devido ao vasto repertório de vida dos alunos da EJA, o professor deve assumir uma postura diferente, mediando a troca de saberes que já existem no grupo. Ele atua primariamente como um:

Um erro comum na alfabetização da EJA é utilizar textos infantis (ex: contos de fada clássicos) por serem "mais fáceis". A crítica a essa prática é que ela desrespeita a vivência do aluno e gera desinteresse. A literatura na EJA deve selecionar textos que, mesmo simples, sejam culturalmente:

Em uma turma de EJA, em vez de dar uma aula expositiva sobre o sistema monetário, o professor divide a turma em grupos e propõe um desafio: "Como organizar o orçamento de uma família com um salário mínimo?". Os alunos devem debater e apresentar uma solução. Essa metodologia ativa é a:

Um professor da EJA recebe um aluno em fase de alfabetização que trabalha há 20 anos como pedreiro. O professor, em vez de usar a cartilha "Ivo viu a uva", utiliza "tijolo" e "cimento" como palavras geradoras. Essa abordagem construtivista valoriza, acima de tudo, o:

O professor de crianças (Pedagogia) foca a didática no desenvolvimento de habilidades futuras. Já o professor da EJA (Andragogia) deve estruturar sua didática partindo do pressuposto de que o aluno adulto é motivado a aprender aquilo que tem aplicação imediata em seus papéis sociais. Este princípio andragógico é o da:

A pedagogia de projetos de aprendizagem valoriza protagonismo estudantil através de investigação de questões significativas. Fernando Hernández sistematizou essa abordagem distinguindo projetos de trabalho de projetos tradicionais. O elemento característico dos projetos de aprendizagem que os diferencia de atividades convencionais é a presença de:

A metodologia da Educação de Jovens e Adultos deve considerar especificidades do público, valorizando saberes da experiência e aplicabilidade dos conhecimentos. A proposta freireana de alfabetização de adultos parte de temas geradores extraídos da realidade dos educandos. O conceito freireano que designa palavras significativas do universo vocabular dos alfabetizandos é:

A psicogênese da língua escrita, pesquisada por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, identifica hipóteses conceituais que as crianças constroem sobre o sistema alfabético. A hipótese silábica caracteriza-se pela correspondência entre letra e sílaba oral. A hipótese na qual a criança utiliza uma letra para representar cada sílaba, mas ainda sem valor sonoro convencional, é denominada silábica:

As sequências didáticas são conjuntos de atividades articuladas e progressivas organizadas em torno de um gênero textual ou tema específico. Antoni Zabala sistematizou esse conceito enfatizando ordenação e progressão das atividades. A primeira etapa de uma sequência didática que ativa conhecimentos prévios e apresenta o objeto de estudo é denominada:

A avaliação na perspectiva da progressão continuada visa acompanhar o processo de aprendizagem sem retenção anual automática. A organização em ciclos de aprendizagem permite tempo ampliado para desenvolvimento de competências. Conforme LDB 9394/96, a possibilidade de retenção nos ciclos de aprendizagem pode ocorrer ao final do:

O processo de alfabetização envolve aquisição do sistema de escrita alfabética, enquanto letramento refere-se aos usos sociais da leitura e escrita. Magda Soares diferencia esses conceitos enfatizando complementaridade. A concepção que articula alfabetização e letramento simultaneamente, desenvolvendo competências de decodificação e práticas sociais de leitura, é denominada:

A andragogia, conceito desenvolvido por Malcolm Knowles, refere-se aos princípios e métodos específicos para educação de adultos. Diferencia-se da pedagogia por considerar características próprias do aprendiz adulto. O princípio andragógico que reconhece que adultos aprendem melhor quando percebem aplicabilidade imediata do conhecimento é:

A proposta construtivista fundamenta-se na teoria psicogenética de Piaget e concebe aprendizagem como processo de construção ativa do conhecimento pelo sujeito. O construtivismo pedagógico valoriza os conhecimentos prévios e o erro construtivo. O conceito piagetiano que designa a incorporação de novas informações às estruturas cognitivas já existentes é denominado:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece princípios e fins da educação brasileira. A LDB 9394/96 define a educação básica como composta por três etapas. A etapa da educação básica que tem duração mínima de nove anos, é obrigatória e gratuita, iniciando-se aos seis anos de idade, é o ensino:

A literatura infantil contribui para formação de leitores críticos e desenvolvimento da imaginação. Os contos de fadas tradicionais apresentam estrutura narrativa característica com elementos simbólicos universais. O teórico que analisou os contos de fadas sob perspectiva psicanalítica, identificando suas funções no desenvolvimento emocional infantil, foi: