Na gestão do processo de aprendizagem, o Coordenador Pedagógico orienta os professores a utilizar a avaliação não apenas para classificar o aluno ao final do bimestre, mas como um instrumento diagnóstico contínuo, usado para regular o ensino e corrigir rotas pedagógicas. Este tipo de avaliação é a:

A avaliação formativa orienta o processo de ensino-aprendizagem através de feedback contínuo que permite ajustes pedagógicos. Diferencia-se da avaliação somativa por seu caráter processual e diagnóstico. O principal objetivo da avaliação formativa na práxis pedagógica é:

A avaliação na EJA (assim como nos anos iniciais) deve superar o caráter meramente classificatório (prova final). Na didática construtivista, a avaliação deve ser contínua, diagnosticando o progresso do aluno para replanejar o ensino. Esta é a avaliação:

Em avaliação mediadora, o registro contínuo de evidências de aprendizagem, com devolutivas qualitativas e replanejamento das intervenções, define a avaliação como processo:

A avaliação mediadora estabelece uma relação dialógica entre educador e educando no processo de construção do conhecimento. Caracteriza essa concepção avaliativa:

A concepção de avaliação que se caracteriza por acompanhar de forma contínua o processo de ensino-aprendizagem, visando diagnosticar avanços, identificar dificuldades e reorientar a prática pedagógica, é a avaliação:

Com base nas concepções de avaliação da aprendizagem apresentadas por Cipriano Luckesi, examine os itens a seguir.

I. A avaliação está a serviço da aprendizagem, subsidiando investimentos pedagógicos voltados ao sucesso do educando.
II. Os exames têm como função fazer uma avaliação diagnóstica detalhada do educando.
III. O interesse do sistema escolar é que o educando seja reprovado, ainda que tenha aprendido os conteúdos trabalhados.

Está CORRETO o que se afirma em:

Pesquisas sobre o processo de ensino aprendizagem mostram que o fato de o professor avaliar os alunos frequentemente e por meio de estratégias variadas favorece o aprendizado. Ressaltam o valor de se aplicar instrumentos de avaliação com regularidade, inclusive em forma de tarefas, brincadeiras, pois eles têm o potencial de estimular o aprendizado dos alunos na medida em que exige deles um esforço. Há também evidências de que quando o professor fornece feedbacks frequentes e específicos relacionados aos objetivos de aprendizagem, indicando aos alunos o que devem fazer para melhorar, influencia positivamente no desempenho dos estudantes.
Logo, a função básica da avaliação é

Sobre a função da avaliação no processo de ensino e aprendizagem, assinale a alternativa correta.

Assinale a alternativa que expressa corretamente a diferença fundamental entre exame e avaliação no contexto escolar.

No contexto da avaliação e do acompanhamento do rendimento escolar, a avaliação pode assumir diferentes funções no processo de ensino-aprendizagem. Considerando essa perspectiva, analise as asserções a seguir e assinale a alternativa correta.

I. A avaliação manifesta-se como um mecanismo de diagnóstico da situação, tendo em vista o avanço no processo de ensinar-e-aprender.
II. Nessa perspectiva, a avaliação coloca-se a serviço de uma prática docente emancipatória e inclusiva, funcionando como instrumento para identificar novos rumos no processo educativo.

A compreensão clara dos objetivos das práticas avaliativas é fundamental para a regulação do trabalho pedagógico. Ao tratar especificamente da avaliação formativa, Boas (2022) recorre às reflexões de Hadji (1994), o qual afirma que o primeiro objetivo da avaliação formativa é

Durante uma sequência didática, um professor aplica uma atividade inicial para identificar os conhecimentos prévios da turma, realiza observações ao longo das aulas e, ao final, aplica uma prova. Com base nos resultados, ele reorganiza algumas atividades para atender às dificuldades identificadas. Nesse caso, a prática avaliativa descrita caracteriza-se principalmente por ser

Hoffmann (2019), ao discutir os processos de ensino e avaliação, problematiza práticas avaliativas baseadas na uniformização dos estudantes e na utilização de critérios rígidos de julgamento. Ao responder como é possível avaliar com base no pressuposto da diversidade, a autora afirma explicitamente que

Hoffmann (2011) afirma a existência de uma “dicotomia educação e avaliação”. Na perspectiva da autora, essa dicotomia é

Perrenoud (1999) trabalha a prevalência de duas lógicas na avaliação escolar. Para o autor, essas lógicas se distinguem por estarem a serviço

Um importante conceito no texto de Hoffmann sobre a avaliação mediadora é o do acompanhamento.

Para a autora, acompanhar deve ser entendido como

Duas lógicas avaliativas são discutidas e contrapostas por Perrenoud (1999). Sob uma delas, a avaliação formativa foi transposta à pedagogia e às aprendizagens dos alunos.
Assinale a alternativa correta a partir do contexto descrito.

A equipe de professores de uma escola de Ensino Fundamental estava estudando sobre a temática da avaliação, a fim de repensar e aprimorar suas práticas pedagógicas. Em uma das leituras discutidas pela equipe, uma professora destacou o seguinte trecho:

“[...] a razão de ser da avaliação educativa não é a classificação ou a retenção de alunos, mas a identificação do estágio de compreensão e assimilação do saber pelo educando, junto com as dificuldades que este encontra, bem como os fatores que determinam tais dificuldades, com vistas à adoção de medidas corretivas da ação.”

Complete corretamente a lacuna de acordo com o pensamento de Luckesi: 

O ato de examinar se caracteriza pela classificação e seletividade, enquanto o ato de avaliar se caracteriza pelo seu caráter __________ e pela inclusão.