Mantoan (in: Mantoan, 2001) apresenta algumas condições para melhorar as escolas, universalizar o acesso, implementando a inclusão de todos os alunos nas turmas regulares, incondicionalmente, e, assim, democratizar a educação. Entre as sugestões apresentadas, a autora afirma que a integração entre as áreas do conhecimento e a concepção transversal das novas propostas de organização curricular consideram as disciplinas acadêmicas como

A transversalidade no planejamento exige integração entre áreas e sujeitos escolares. Analise as asserções a seguir. 

• I. Para ser tratada transversalmente, a temática atravessa, estabelece elos, enriquece, complementa temas e/ou atividades tratadas por disciplinas, eixos ou áreas do conhecimento. 
• II. A transversalidade é um processo que dispensa a participação coletiva, bastando a atuação do professor na sua disciplina.

Associe cada estratégia de integração disciplinar à sua definição.

I. multidisciplinaridade;

II. interdisciplinaridade;

III. transdisciplinaridade.

( ) Há uma relação entre os conteúdos de duas ou mais disciplinas para abordar um tema de maneira mais aprofundada.

( ) Um tema é abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta entre elas.

( ) É uma abordagem mais complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implantada nas escolas, deixa de existir.

A ordem correta das associações é:

Com relação à transversalidade e à interdisciplinaridade no processo de construção dos saberes nas diversas áreas de conhecimento, é correto afirmar que

O estudo do conhecimento na Ciência, na Filosofia e na Educação de modo especial, há algumas décadas, tem se dinamizado com a introdução de termos como “modelo cartesiano”, “paradigma da simplificação”, “interdisciplinaridade”, “multidisciplinaridade”, “transdisciplinaridade” e outros correlatos. De maneira geral, pode-se afirmar, corretamente, em relação a essa temática, que