A construção curricular na perspectiva interdisciplinar supera a fragmentação disciplinar do conhecimento através da articulação entre diferentes áreas. A interdisciplinaridade promove integração conceitual e metodológica entre disciplinas. O conceito que se refere à máxima integração curricular, onde as fronteiras disciplinares desaparecem em função de eixos temáticos unificadores, é denominado currículo:

Quando o planejamento integra conteúdos de Ciências e Geografia em um projeto sobre meio ambiente, articulando conceitos, procedimentos e atitudes em torno de um mesmo problema, adota-se uma perspectiva:

Os professores de educação básica de uma escola municipal definiram ética como tema transversal do trabalho ao longo do ano, nas diferentes disciplinas. Essa proposta, analisada à luz do que discorre Lenise Aparecida Martins Aguiar (2006) a respeito de transversalidade e interdisciplinaridade, está

Em Os sete saberes necessários à educação do futuro, Morin (2003) afirma que “o conhecimento pertinente deve situar qualquer informação em seu contexto e, se possível, no conjunto em que está inscrita”. Para o autor, educar é promover a compreensão da complexidade humana e planetária.
Nessa perspectiva, assinale a alternativa correta.

A reflexão sobre o currículo escolar, em suas múltiplas dimensões, exige ultrapassar a mera organização de conteúdos e disciplinas. O currículo, como construção histórico-cultural, carrega intencionalidades, disputas e escolhas que impactam a formação dos sujeitos. Nesse contexto, os conceitos de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, bem como a integração dos temas transversais, configuram estratégias de ressignificação das práticas pedagógicas na direção de uma escola formadora crítica e responsiva às complexidades do mundo contemporâneo.

Considerando essas concepções, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem compatível com a perspectiva crítico-emancipatória do currículo.

Sobre a relação entre temas transversais e a disciplinaridade, assinale a alternativa correta, de acordo com o texto de Lenise Garcia.

Mantoan (in: Mantoan, 2001) apresenta algumas condições para melhorar as escolas, universalizar o acesso, implementando a inclusão de todos os alunos nas turmas regulares, incondicionalmente, e, assim, democratizar a educação. Entre as sugestões apresentadas, a autora afirma que a integração entre as áreas do conhecimento e a concepção transversal das novas propostas de organização curricular consideram as disciplinas acadêmicas como

A transversalidade no planejamento exige integração entre áreas e sujeitos escolares. Analise as asserções a seguir. 

• I. Para ser tratada transversalmente, a temática atravessa, estabelece elos, enriquece, complementa temas e/ou atividades tratadas por disciplinas, eixos ou áreas do conhecimento. 
• II. A transversalidade é um processo que dispensa a participação coletiva, bastando a atuação do professor na sua disciplina.

Associe cada estratégia de integração disciplinar à sua definição.

I. multidisciplinaridade;

II. interdisciplinaridade;

III. transdisciplinaridade.

( ) Há uma relação entre os conteúdos de duas ou mais disciplinas para abordar um tema de maneira mais aprofundada.

( ) Um tema é abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta entre elas.

( ) É uma abordagem mais complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implantada nas escolas, deixa de existir.

A ordem correta das associações é:

Com relação à transversalidade e à interdisciplinaridade no processo de construção dos saberes nas diversas áreas de conhecimento, é correto afirmar que

O estudo do conhecimento na Ciência, na Filosofia e na Educação de modo especial, há algumas décadas, tem se dinamizado com a introdução de termos como “modelo cartesiano”, “paradigma da simplificação”, “interdisciplinaridade”, “multidisciplinaridade”, “transdisciplinaridade” e outros correlatos. De maneira geral, pode-se afirmar, corretamente, em relação a essa temática, que