Em Currículo, Território em Disputa, Miguel Arroyo (2013) analisa criticamente a forma como o currículo escolar é organizado e vivenciado nas instituições educacionais. Em relação a essa análise, examine as asserções a seguir e, posteriormente, assinale a alternativa correta:

I – O currículo é apresentado como algo inevitável, indiscutível e tratado como sagrado.
II – Essa forma de apresentação contribui para que a relação entre os docentes e os currículos seja marcada por tensão.

Em uma reunião pedagógica, debate-se sobre o currículo. Um grupo defende uma concepção que vê o currículo apenas como um conjunto de disciplinas e conteúdos a serem transmitidos (grade curricular). Outro grupo o defende como um espaço de poder e construção social, cultural e ideológica. Esta segunda visão é a:

O currículo oculto refere-se às aprendizagens não explicitadas no currículo formal mas transmitidas através de práticas, rituais e relações escolares cotidianas. Esse conceito foi desenvolvido pela sociologia da educação para compreender processos implícitos de socialização. O principal teórico que sistematizou o conceito de currículo oculto foi:

Na perspectiva de um currículo que valoriza as diferenças, a prática pedagógica que incorpora a "transversalidade" tem como principal característica:

Ao compreender o currículo como seleção de saberes, valores e práticas que expressam disputas e identidades no interior da escola, assume-se uma concepção de currículo como:

Em Ensino de História: fundamentos e métodos, Circe Bittencourt destaca que, para André Chervel, as disciplinas escolares não devem ser vistas como simples adaptações de saberes externos. De acordo com o texto, qual é a origem e a função dos conteúdos escolares?

Ao discutir o papel das disciplinas escolares em Ensino de História: fundamentos e métodos, Circe Bittencourt apresenta a posição de André Chervel. Para esse autor, a escola não deve ser vista apenas como espaço de transmissão de saberes externos, mas como instituição que produz conhecimento próprio. Nesse sentido, como devem ser compreendidos os conteúdos escolares?

No livro Ensino de História: fundamentos e métodos, Circe Bittencourt apresenta a concepção de André Chervel sobre disciplina escolar. Segundo o texto, como devem ser entendidas as disciplinas escolares? Assinale a alternativa correta:

A compreensão contemporânea sobre o currículo escolar ultrapassa a mera seleção de conteúdos, abrangendo suas implicações políticas, sociais e culturais. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.

Em Currículo, Território em Disputa, Miguel Arroyo (2013) desenvolve uma crítica à forma como o currículo escolar se apresenta e afeta o trabalho pedagógico. A partir dessa análise, assinale a alternativa que expressa corretamente essa caracterização.

Analise as afirmativas a seguir acerca das políticas curriculares contemporâneas.

I. O currículo constitui o espaço central mais estruturante da função da escola, razão pela qual se apresenta como território amplamente normatizado e politizado.
II. O currículo deixou de ser objeto de interesse das políticas oficiais de avaliação, reduzindo a adoção de parâmetros nacionais e internacionais sobre o ensino.
III. O currículo passou a ser um território de disputa externa, ultrapassando os limites de atuação de cada mestre ou coletivo escolar.

Assinale a alternativa correta.

Segundo Tomaz Tadeu da Silva (1999), “o currículo é sempre o resultado de uma seleção: de um universo mais amplo de conhecimentos e saberes”, alguns são escolhidos e outros, excluídos. Essa perspectiva indica que o currículo não é um espaço neutro, mas atravessado por disputas simbólicas, políticas e culturais.
Com base nessa concepção, é correto afirmar que o

Miguel Arroyo em Currículo, Território em Disputa (2013), fala sobre a centralidade política do currículo. Analise as afirmativas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta.

I. O currículo passou a ser um território de disputa externa não só de cada mestre ou coletivo escolar.
II. As políticas de avaliação do currículo deixaram de ser uma preocupação nos âmbitos nacional e internacional.
III. Caminhamos para a configuração de um currículo não só nacional, mas internacional, único, avaliado em parâmetros únicos.

As diferentes concepções de currículo segundo Libâneo (2004) estão fundamentadas em diferentes tendências pedagógicas. Uma delas apresenta a ideia do currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando-se ênfase nas necessidades e interesses dos alunos, na atividade, no ritmo de cada um; o professor é entendido como facilitador da aprendizagem a qual vem das experiências dos alunos. A tendência pedagógica que contempla essa concepção de currículo é denominada

Na Educação Infantil, o currículo assume características próprias, distintas das etapas posteriores da escolarização. Ao organizar as práticas pedagógicas, considera-se que as crianças constroem sentidos sobre o mundo a partir de suas vivências, interações e formas singulares de participação na vida social. Nessa perspectiva, o currículo precisa dialogar com as experiências concretas das crianças e a maneira como elas se relacionam com os outros e com o ambiente.
De acordo com o fragmento apresentado, assinale a alternativa correta:

Com relação ao conceito de Currículo, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a verdadeira e F para a falsa.

(__) Associa-se ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.
(__) Envolve uma dimensão de atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar.
(__) Envolve predominantemente os processos de avaliação.

As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,

Henry Giroux (1997) descreve a emergência de um movimento que denomina “nova sociologia do currículo”, cujos questionamentos enfrentam “crenças e suposições profundamente arraigadas que caracterizam o currículo tradicional”. Há grande diversidade entre os pontos de vista desse grupo de teóricos. Entretanto, algo que unifica a perspectiva dos intelectuais da nova sociologia é a ideia de que

A reflexão sobre o currículo escolar, em suas múltiplas dimensões, exige ultrapassar a mera organização de conteúdos e disciplinas. O currículo, como construção histórico-cultural, carrega intencionalidades, disputas e escolhas que impactam a formação dos sujeitos. Nesse contexto, os conceitos de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, bem como a integração dos temas transversais, configuram estratégias de ressignificação das práticas pedagógicas na direção de uma escola formadora crítica e responsiva às complexidades do mundo contemporâneo.

Considerando essas concepções, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem compatível com a perspectiva crítico-emancipatória do currículo.

Em Currículo, Território em Disputa, Miguel Arroyo (2013) critica a forma como o currículo se organiza e incide sobre o trabalho docente. Em relação a essa caracterização, analise as afirmativas a seguir e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). Em seguida, assinale a alternativa correta.

(__) O currículo está aí com sua rigidez, se impondo sobre nossa criatividade.
(__) A organização dos conteúdos e avaliações é percebida como leve e flexível para docentes e gestões.
(__) Como está posta a relação entre os docentes e os currículos? Uma relação tensa.

No contexto das discussões sobre currículo, é fundamental considerar a relação entre conhecimento, experiência social e diversidade. Assinale a alternativa correta: