Pinazza (in: Formosinho, 2007) afirma que o trabalho por “projetos concretiza-se na prática educativa quando se consideram como ponto de partida os interesses e as experiências infantis e se propicia a ampliação dessas experiências para outras cada vez mais complexas e elaboradas”. De acordo com a autora, “isso se faz mediante

Dahlberg, Moss e Pence (2019) discutem o poder do discurso na educação, resgatando as contribuições de Foucault. Os autores relembram a história de Hans Christian Andersen, A Roupa Nova do Imperador, apontando a passagem em que uma criança comenta sobre o rei nu, enquanto todas as demais personagens supostamente enxergavam um traje suntuoso. Em uma análise coerente com as definições correntes de cultura infantil, os autores destacam que a postura da criança funciona como

Dahlberg, Moss e Pence (2019) afirmam, em Qualidade na educação da primeira infância, que, quando usamos o termo “documentação pedagógica”, estamos nos referindo, na verdade, a dois temas relacionados: um processo e um conteúdo desse processo. É correto afirmar que, de acordo com os autores, a documentação pedagógica como conteúdo é

O período que vai dos 0 aos 3 anos é o momento em que as crianças têm uma dependência vital dos adultos. Para Barbosa e Horn (2008), essa etapa é dominada por alguns aspectos que possibilitam as primeiras adaptações e que se estendem pela descoberta do ambiente geral e pelo início da atividade simbólica. Esses aspectos são:

De acordo com Barbosa e Horn (2008), apesar de partirem de situações significativas e concretas da vida das crianças, os projetos devem

Leia uma parte da descrição de uma professora de maternal a respeito dos desenhos de seus alunos: 

• Minhas crianças, a maioria, estão na fase dos desenhos de formas fechadas, nomeando-os: “olha a bola, a bolinha”, e às vezes até dizem que é um carro, um barco etc. 

Para Albano (2013), a conquista dos círculos marca uma etapa bastante importante no desenvolvimento do desenho infantil, pois significa

Emilia Ferreiro expõe que as crianças elaboram ideias próprias a respeito dos sinais escritos, e desde aproximadamente os 4 anos de idade, elas possuem sólidos critérios para admitir que uma marca gráfica possa ou não ser lida, antes de serem capazes de ler os textos apresentados. Diante de várias marcas gráficas, o primeiro critério organizador é estabelecer uma dicotomia entre o “figurativo” e o “não figurativo”. Depois de realizada essa distinção entre “o que é uma figura” e “o que não é uma figura”, começa um trabalho cognitivo em relação a este segundo conjunto, e surge um critério que perdura por muito tempo e que tem uma influência decisiva em toda a evolução do desenvolvimento. 

A esse critério a autora denomina