Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).

Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas

O campo da educação midiática origina-se de um movimento internacional que, desde meados do século XX, buscou compreender a relação entre educação e meios de comunicação, deslocando-se de uma perspectiva protecionista, voltada a resguardar crianças e jovens dos supostos efeitos nocivos da mídia, para uma perspectiva formativa, centrada em competências de leitura crítica, análise e produção de conteúdos midiáticos. Assim, a educação para as mídias não deve ser compreendida como disciplina de defesa contra os meios de comunicação, mas como processo de ensino e aprendizagem que capacita os sujeitos a compreender como as mídias funcionam, constroem significados e são produzidas e distribuídas.

No Brasil, esse campo consolidou-se sob a denominação de educomunicação, conceito desenvolvido a partir de pesquisas realizadas no Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Para a educomunicação, a comunicação e a educação articulam-se para fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, democráticos e dialógicos, tanto em ambientes educativos formais quanto não formais. Essa articulação não se restringe à instrumentalização de tecnologias em sala de aula, mas envolve a reconfiguração das relações entre professores, estudantes e os discursos midiáticos que atravessam a experiência escolar contemporânea.

Um marco relevante para a delimitação conceitual da área é o currículo de alfabetização midiática e informacional elaborado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), traduzido e adaptado para a realidade brasileira. O documento organiza a alfabetização midiática e informacional em torno de competências voltadas ao acesso, à avaliação crítica, ao uso ético e à produção autônoma de conteúdos, propondo que a formação de professores incorpore módulos sobre liberdade de expressão, linguagem midiática, representação social nas mídias e uso responsável das tecnologias digitais. Essa proposta curricular assume especial relevância por reconhecer que a capacidade de identificar informações falsas não decorre de um conjunto isolado de técnicas de verificação, mas de uma compreensão mais ampla sobre a lógica de produção e circulação das mensagens midiáticas.

Essa concepção dialoga com a tradição da pedagogia crítica brasileira, particularmente com a reflexão sobre o papel da escola na superação das desigualdades sociais e na formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade em que vivem. Ao situar a educação como prática mediadora entre o indivíduo e a cultura socialmente produzida, essa perspectiva oferece fundamento para pensar a educação midiática como dimensão constitutiva de uma formação humana integral, voltada à autonomia intelectual e à participação cidadã.

De modo semelhante, a discussão sobre alfabetização científica contribui para essa articulação, ao evidenciar como o ensino por investigação e a argumentação fundamentada desenvolvem, também no campo das ciências, disposições cognitivas próximas daquelas exigidas para a leitura crítica de conteúdos midiáticos, como a formulação de perguntas, a busca por evidências e a avaliação da confiabilidade das fontes.

Fonte: SANTOS, T. R. M. dos. et al. Educação midiática e enfrentamento à desinformação nas escolas: desafios e possibilidades pedagógicas no contexto brasileiro. Revista edUCA – Revista Multidisciplinar da Faculdade Católica Paulista, v. 9, n. 5, e716, 2026 (com adaptações).