Celso, diretor de uma escola pública, preocupado com a formação continuada de professores e do coordenador pedagógico, resolveu, conjuntamente com sua equipe, no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo da unidade escolar, estudarem e debaterem esse assunto, e recorreram à obra de Lerner (2002). Ela detectou duas condições necessárias para que o processo de capacitação seja fecundo. Uma que o capacitador se esforce por entender os problemas que os professores apresentam, por compreender por que pensam, ou por que decidem adotar uma proposta e rejeitar outras. E a segunda condição, que os professores se sintam autorizados a atuar de forma autônoma, que tenham razões próprias para tomar e assumir decisões. Para Lerner, é importante ajudar mais os professores na sua difícil tarefa e, por isso, ressalta a necessidade de

A aprendizagem da leitura na escola passa, com frequência, por uma série de modificações, o que leva Lerner (2002) a se perguntar: “é necessário transformar – deformar – desse modo a leitura para conseguir que as crianças aprendam a ler?”. Tais deformações se relacionam ao afastamento entre as práticas escolares e as práticas sociais da leitura e da escrita. Se quisermos seguir o que a autora propõe para evitar essas deformações, é preciso assegurar, como condição necessária da aprendizagem,

Segundo Delia Lerner (2002), acerca dos propósitos didáticos da leitura e da escrita e dos propósitos que essas práticas assumem na vida social, é correto afirmar que a

Um conceito central da pedagogia e do planejamento curricular é o da transposição didática. De acordo com Lerner (2002), a transposição didática é

Lerner (2002) afirma que um dos imperativos do processo de ensino de ler e escrever na escola é o de que

Segundo Lerner (2002), na escola, a leitura é antes de mais nada um objeto de ensino. A autora afirma que para que a leitura se torne, também, um objeto de aprendizagem é necessário que

Leia o caso de Nádia (6 anos de idade). 

• “Pesquisador: Agora vou pedir que você escreva um número bem alto. Nádia: Muito alto?
•  Pesquisador: Sim. 
• Nádia: Vou escrever no máximo mil (Escreve 900). 
• Pesquisador: Que número é esse? 
• Nádia: Novecentos. 
• Pesquisador: E o mil como é? 
• Nádia: (Escreve 1000). 
• Pesquisador: Como você acha que seria o dois mil? 
• Nádia: (Escreve 2000). 
• Pesquisador: E quatro mil? 
• Nádia: (Escreve 4000). Pesquisador: 
• Nove mil? Nádia: (Escreve 9000). 
• Pesquisador: Dez mil? 
• Nádia: (Escreve 10.000). 
• Pesquisador: Me diz... Mil e cem, como acha que é? 
• Nádia: (Muito surpresa) Mil e cem? Para mim esse número não existe. 
• Pesquisador: Não existe? 
• Nádia: (Pensa um longo tempo e logo escreve 1000100). 
• Pesquisador: E mil e quinhentos? 
• Nádia: (Escreve 1000500)” 

(Delia Lerner; Patricia Sadovsky. O sistema de numeração: um problema didático) 

A partir da discussão feita por Delia Lerner e Patricia Sadovsky, assinale a alternativa que apresenta uma interpretação correta do caso exemplificado.

De acordo com Lerner (2002), ao instituir como conteúdos escolares as atividades exercidas por leitores e escritores na vida cotidiana, consideram-se duas dimensões: por um lado, a dimensão social – interpessoal, pública e, por outro lado, uma dimensão psicológica – pessoal, privada.

Entre os comportamentos mais privados, é possível citar: