É possível formar professores sem os saberes da pedagogia? A partir desta indagação, Marques e Pimenta (2015) resgatam a perspectiva de Maurice Tardif sobre os saberes profissionais docentes, destacando o fato de tais saberes serem

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) observam que, para que a escola realize um trabalho coletivo que expresse sua autonomia, precisa conseguir que o grupo de educadores tenha pontos de partida e de chegada comuns, os quais se referem, respectivamente,

Cleonice, professora em uma creche, investe constantemente em sua formação continuada. Nesse processo, ela parte do seu “saber fazer”. Conforme proposta de Mantoan (2001) para o professor, partir do “saber fazer” é algo

Vianna et al. (In: Kleiman; Assis, 2016) discutem a relação entre o letramento acadêmico e o letramento do professor. 

Nesse contexto, para que o letramento acadêmico seja efetivamente relevante à formação do professor, ele deve

No livro organizado por Bellochio e Garbosa (2014), um mesmo elemento limitador da atuação docente aparece com frequência quando se discute o trabalho com a educação musical, em particular quando promovida por professores e professoras polivalentes (ou unidocentes). Algumas razões para a existência dessa limitação são apontadas por Corrêa (in Bellochio; Garbosa, 2014): “o mito da música como dom para alguns, a falta de conhecimentos musicais, o pouco contato das professoras com as ações pedagógico-musicais possíveis de serem realizadas [...]”. 

Trata-se de uma limitação pela falta de

A atuação docente na educação básica exige competências que envolvem diferentes dimensões do trabalho pedagógico e da relação com os estudantes. Sobre esse tema, analise as asserções a seguir.

I - O professor precisa, particularmente, saber orientar, avaliar e elaborar propostas, isto é, interpretar e reconstruir o conhecimento. Deve transpor os saberes específicos de suas áreas de conhecimento e das relações entre essas áreas, na perspectiva da complexidade; conhecer e compreender as etapas de desenvolvimento dos estudantes com os quais está lidando. 

II - O domínio dos conteúdos específicos da área de conhecimento é suficiente para garantir uma prática docente adequada, independentemente da articulação com outras áreas e das características dos estudantes. 

Assinale a alternativa correta.

Perrenoud apresenta um referencial de competências para ensinar que ele julga prioritárias, buscando apreender o movimento da profissão. Ressaltando que não se trata de um inventário definitivo nem exaustivo, o autor propõe 10 grandes famílias de competências. 

Assinale a alternativa que apresenta a competência que, de acordo com Perrenoud, condiciona a atualização e o desenvolvimento de todas as outras.

No livro Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas, Julio Groppa Aquino toma a relação professor-aluno como foco conceitual para o enfrentamento da problemática disciplinar, pois considera que a escola, do ponto de vista institucional, tem nessa relação o seu núcleo fundamental. 

Assinale a alternativa que apresenta uma asserção correspondente com a perspectiva apresentada pelo autor.

Francisco Imbernón, no livro Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza, apresenta cinco grandes eixos de formação dos professores, a saber: a reflexão prático-teórica; a troca de experiências entre iguais; a união da formação a um projeto de trabalho; a formação como estímulo crítico; e o desenvolvimento profissional da instituição educativa mediante o trabalho conjunto. Para o autor, o desenvolvimento profissional do professor

Ao analisar a unidade educacional como espaço de formação continuada e de aperfeiçoamento profissional voltado para a qualificação da ação docente, percebe-se alguns dilemas que se apresentam como empecilhos para a promoção de mudanças nas ideias e práticas profissionais e pessoais docentes. Alguns desses empecilhos foram destacados a seguir. Analise cada asserção e marque a alternativa correta.

I - Percepções, significados e esquemas de ação já consolidados pelos professores, em decorrência da formação, da cultura profissional, dos colegas etc.

II - Estereótipos consolidados em relação a diferenças psicológicas e sociais entre os alunos.

III - Características sociais e culturais dos alunos.

IV - Despreparo profissional associado à frágil formação inicial.

Sandra, orientadora pedagógica de uma escola municipal, preocupada com a formação continuada de professores, pesquisou a obra de Placco et alii (2005), sobre o coordenador e a educação continuada, os desafios a serem enfrentados pelo coordenador pedagógico como agente articulador da construção coletiva de um projeto pedagógico. Outra obra estudada por Sandra foi a de Imbernón (2002), que aborda os vários aspectos da formação docente e profissional, argumentando que essa formação deve ser permanente, partir da escola e tomá-la como centro, com a finalidade de desenvolver

A formação continuada de professores mereceu destaque na obra de Weisz (2006), ao analisá-la como organização de ações de formação em serviço nas redes públicas e particulares de ensino. Ela defende que a formação de professores deve ser permanente, envolvendo um trabalho de reflexão e estudo por parte deles, para a reconstrução crítica de suas concepções e práticas. Nesse sentido, propõe a formação de professores a partir da tematização da prática. Também Orsolon (in: Almeida e Placco 2005) reflete sobre essas questões e, por sua vez, apresenta uma experiência de formação continuada em serviço, realizada com um grupo de professores, na qual, o coordenador

Weisz (2000) faz uma retrospectiva histórica sobre a formação continuada dos docentes e as ações dos sistemas de ensino voltadas a essa questão. Com fundamento nas idéias da autora, é correto afirmar que

“A profissão docente está a evoluir, rapidamente, de uma matriz individual para uma matriz coletiva.”

Nesse sentido, conforme Nóvoa (2017), é legítimo que haja programas de formação continuada que se destinem a suprir deficiências da formação inicial ou a promover especializações ou pós-graduações em diversas áreas. Mas a formação continuada desenvolve-se, principalmente,

O professor, como qualquer ser humano, tende a encaixar uma situação nova aos seus melhores esquemas de trabalho, e o habitual, nos cursos de formação continuada, é o “receituário” (Mantoan, 2001). Para a autora, nos projetos de aprimoramento e atualização, é fundamental

Leia as afirmativas a seguir:

I. Dada a importância atual dos conceitos relacionados à educação ambiental, a formação continuada do professor deve considerar algumas condições que estão atreladas a esse conceito, tais como a mudança de valores e atitudes nos indivíduos, preconizada pela educação ambiental, a qual é necessária e suficiente para gerar mudanças estruturais numa sociedade. Pela compreensão da complexidade, as partes mudam necessariamente o todo, pois ambas não podem ter um movimento dialético cujas conexões do indivíduo versus as do grupo não podem gerar mudança efetiva. A mudança individual como principal vetor para a mudança global representa uma visão completa do trabalho com as relações sociais, sendo suficiente para mudar o padrão de desenvolvimento.

II. Cabe aos docentes elaborar o seu plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

III. As escolas devem ter profissionais preparados para ajudar alunos com necessidades especiais a se integrarem nas classes comuns.

Marque a alternativa CORRETA:

Lino Macedo aponta que é na formação que o professor adquire as competências e habilidades para trabalhar na escola. São consideradas três formas de competências:

I - Com relação a si mesmo, que, portanto, se realiza em qualquer contexto ou situação. Esse tipo de competência favorece a cultura das semelhanças com que  as possui e a da exclusão com quem não as possui. Representa a competência adquirida e também a perdida;

II - Com relação a um objeto, desde uma visão construtivista, considerando-se que os objetos representam um recurso que contribui na construção do conhecimento em certo contexto pessoal e sócio-cultural de uso para uma certa realização. Esse recurso se manifesta em função do uso que o aluno ou professor possa dar quanto ao que ele assimilou do máximo que ele oferece (um exemplo atual pode ser o computador);

III - Do sujeito em termos relacionais, que se expressa nas  mais variadas situações da vida cotidiana e escolar, mas não permite articular elementos conhecidos e outros.

Estão corretas: