A ideia de um museu imaginário, elaborada por André
Malraux tinha como base
O discurso do modernismo era o discurso da criatividade. Mas ninguém sabia bem o que era isso naquela época. Ser criativo era fazer coisas novas. Por isso, com o tempo, a originalidade passou a ser um critério relativo. Hoje, há outros processos importantes da criatividade, como ter fluência e flexibilidade, dar várias soluções para um mesmo problema e desenvolver a capacidade de, dada uma circunstância, reelaborar uma ideia.
(Ana Mae Barbosa, entrevista ao Jornal Folha de S.Paulo, no dia 26.04.2005, in Abordagem Triangular no Ensino das Artes e Culturas Visuais)
O depoimento de Barbosa aponta para a conclusão de que
Em seu livro A Imagem no Ensino da Arte, Ana Mae
Barbosa apresenta os pressupostos da Abordagem
Triangular no Ensino da Arte, considerando sua origem
nas teorias e práticas norte-americanas denominadas
DBAE – Disciplined Based Art Education. Essas, por
sua vez, segundo a autora, têm como precursores
O Movimento das Escolinhas de Arte, no Brasil, foi um
movimento ativo desde 1948. Até 1971, estava difundido
por todo o país com trinta e duas unidades, a maioria
delas particulares. Seu programa buscava
A educação ativa passou, no início do século XX, por
intensa repercussão. Conhecida no Brasil como Escola
Nova, foi aqui divulgada, primeiramente, por
Ao propor que um dos objetivos do ensino no município
de Barretos é propiciar ao educando o saber organizado
para que possa se reconhecer como agente do processo
de construção do conhecimento e da transformação das
relações entre o homem e a sociedade (art. 2º , alíneas
a e b da Lei Complementar nº 300/2016), a Secretaria
Municipal de Educação explicita que um dos seus princípios é
A professora de ensino fundamental, anos iniciais, ao avaliar a redação dos alunos, analisa os erros, dialoga com eles, trocando ideias, de forma a perceber como foi pensada a escrita, a fim de organizar novas atividades desafiadoras, para superação das dificuldades. Dessa forma, apoia seus alunos em um movimento de superação do saber transmitido para uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados.
Essa forma de avaliar é característica do que Hoffman
(in Ideias nº 22) denomina como avaliação
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos (Resolução CNE/CEB
no
07/2010), admitindo que as orientações e as propostas
curriculares que provêm de diversas instâncias só terão
concretude por meio das ações educativas que envolvem
os alunos, definem como foco do currículo do ensino fundamental
A história e as culturas indígena e afro-brasileira foram incluídas no currículo como meio de ampliar o leque de referências culturais de toda a população escolar, contribuindo para a mudança das suas concepções de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currículo e contribuindo para a construção de identidades mais plurais e solidárias.
Para atender o que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos (Resolução CNE/CEB no
07/2010), esses conhecimentos devem ser desenvolvidos por meio de
No recorte de prática docente relatada no texto, é possível identificar característica de compromisso social e
ético da professora, nos termos explicitados por Libâneo
(2013), porque a professora