pelo predomínio da linguagem não verbal e pelo recurso da intertextualidade de forma com o gênero original.

pelo predomínio da linguagem verbal e pelo recurso do comentário de um texto já conhecido.

pela coocorrência de diferentes sistemas semióticos e pelo recurso da paráfrase de conto infantil.

pela multiplicidade de linguagens e pela hipertextualidade, com recurso da paródia na produção dos sentidos.

pela fusão de diversas semioses e pelo recurso à paratextualidade, com ênfase aos elementos do entorno do texto.

palestra; regulamento; artigo de opinião.

romance histórico; editorial; biografia romanceada.

narrativa de ficção científica; artigo de opinião; instruções de uso.

diário íntimo; reportagem; conto maravilhoso.

narrativa de aventura; relato de viagem; exposição oral.

estudar até chegar a gostar de autores como Luiz Vaz de Camões e Machado de Assis, os quais precisa conhecer não só em relação ao que se produz na crítica literária, mas principalmente pela leitura do conjunto de suas obras, de tal forma que possa entendê-los e ser capaz de explicá-los a seus alunos.

dedicar-se extremamente ao estudo da modalidade culta da Língua Portuguesa e evitar transgressões muito comuns até mesmo entre pessoas letradas, como “nóis vai” e “paçarinho” ainda que, com a intenção de gerar humor, o faça de modo consciente e não por desconhecimento de outras opções.

dispor de uma noção ampla de linguagem, que inclua seus aspectos sociais, psicológicos, biológicos, antropológicos e políticos; ser usuário competente da modalidade culta da Língua Portuguesa e precisa dominar competentemente várias modalidades de linguagem.

dedicar-se ao estudo da literatura infanto-juvenil para que possa entender o universo de seus alunos, tendo em mente que a noção de criança, que foi imutável durante vários séculos, parece querer tomar novos contornos no mundo moderno, o que exige um professor mais atento a essas transformações.

apreender a construção social da literatura no universo da infância e da juventude, uma vez que esses dois domínios trazem conceitos predefinidos que sustentam seus limites, o que permite ao educador empreender com clareza o que é ensino de literatura infantil e o que é ensino de literatura juvenil.

africado, ou seja, produzido com um bloqueio completo à corrente de ar dentro da cavidade oral, em sua parte inicial, e uma obstrução que produz fricção, durante a parte final de sua articulação. Com ele, enfatiza-se o modo atrapalhado do pato.

nasal, ou seja, produzido com um bloqueio à corrente de ar na cavidade oral, com concomitante abaixamento do véu palatino. Com ele, enfatiza-se a fragilidade do pato.

 fricativo, ou seja, produzido com um estreitamento em qualquer parte do aparelho fonador, de tal modo que o ar fonatório, passando por essa parte, produza fricção. Com ele, enfatiza-se o aspecto caricatural do pato.

oclusivo, ou seja, produzido com um bloqueio completo à corrente de ar em algum ponto do aparelho fonador. Com ele, enfatiza-se o impacto da presença do pato.

lateral, ou seja, produzido quando há bloqueio da passagem central da corrente de ar na parte anterior da cavidade oral, permitindo um escape lateral. Com ele, enfatiza-se o pato como um natural desordeiro.

seletiva, assim como grande parte das mídias, estando muito mais a serviço das elites do que diminuindo espaços entre as classes sociais.

mais interativa, quando comparada às mídias tradicionais, estando seu funcionamento em dependência da ação de humanos usuários.

marcada pela interação e pelo entretenimento, razão pela qual tem sido diuturnamente negada no espaço da educação formal escolar.

atrativa para um público específico, notadamente o dos jovens, que são receptores ou espectadores, pouco podendo interferir no seu funcionamento.

tão interativa quanto as mídias tradicionais, com a diferença de que se mostra mais veloz, o que leva milhões de usuários a usá-la cotidianamente. 

incentivar hábitos de correção linguística para que os alunos se apropriem de formas-padrão que não conheceriam naturalmente fora da escola.

propiciar momentos de reflexão para que professores e alunos encontrem formas efetivas para o uso da norma culta na escola e fora dela.

orientar os professores para que não corrijam os alunos nem comparem os saberes destes com os da escola, deixando-os livres linguisticamente.

criar um ambiente de reflexão na escola, mostrando aos alunos que o uso da variedade padrão é exigência dentro da escola, mas não fora dela.

estar a serviço de uma pedagogia sensível aos saberes dos educandos, atenta às diferenças entre a cultura destes e a da escola.

o desenvolvimento da proposta requer análise apurada das produções iniciais dos alunos e, posteriormente, a elaboração de um material que explore as capacidades de linguagem dos discentes, privilegiando a linguagem formal na fala e na escrita.

a proposta está vinculada ao trabalho de escrita dos alunos para identificação de suas necessidades a serem vencidas com as atividades em sala de aula, o que implica deixar de se explorarem gêneros que estejam no âmbito da modalidade oral da linguagem.

o sentido completo da proposta efetiva-se caso as atividades desenvolvidas em sala de aula sejam determinadas pelas dificuldades encontradas pelos alunos o que implica, necessariamente, estabelecer uma análise cuidadosa das suas produções iniciais.

a realização da proposta ocorre com atividades que explorem a diversidade das capacidades de linguagem, tomando-se como ponto de partida o mesmo gênero textual, de modo a conformar o trabalho dos alunos aos elementos característicos desse gênero.

o objetivo da proposta será alcançado com o trabalho sistemático com os gêneros e as habilidades de linguagem a serem desenvolvidas a partir dele, o que significa que o professor deve manter as atividades inalteradas, ainda que os alunos se desmotivem.

atuação social, enquanto atividade e interação verbal entre dois ou mais sujeitos.

sistema em potencial, enquanto conjunto virtual e abstrato de signos e regras.

comunicação, enquanto atividade de interação verbal mediado pela norma-padrão.

oralidade, enquanto atividade verbal espontânea e não sujeita a regras linguísticas.

discurso, enquanto conjunto de enunciados desvinculado das condições de produção.

implica explorar o texto na perspectiva da linguagem e da imaginação.

corresponde a um sistema de obras, autores e público leitor.

configura uma disciplina escolar equivalente à história literária.

centra a abordagem nos textos consagrados pela crítica como sendo literários.

é vista como instituição nacional e, portanto, um patrimônio cultural.

“Da mesma forma, também o discurso não é gramática”, considerando-se que esta tem como foco as possibilidades de expressão escrita e oral.

 “Da mesma forma, também a língua não é discurso”, considerando-se que este é necessariamente marcado pelo contexto histórico e social em que emerge.

“Da mesma forma, também a linguística não é gramática”, considerando-se que aquela investiga os usos coloquiais, e esta se atém aos usos da norma-padrão.

“Da mesma forma, também a gramática não é a língua”, considerando-se que esta se relaciona aos usos que dela fazem as pessoas na vida em sociedade.

“Da mesma forma, também a língua não é oralidade”, considerando-se que esta se define pelo caráter informal e histórico, ao contrário daquela.

o suporte, que mostra ao leitor onde o texto circula e os sentidos aí instalados.

o diálogo intertextual implícito, que sustenta a construção dos sentidos do texto.

o uso de esquema cognitivo, que permite ao leitor entender a organização textual.

o local e a data da publicação, que ancoram o texto em uma situação comunicativa.

o título, que serve de fio condutor para as inferências que o leitor terá de fazer.

o substantivo é formado por redução; o sufixo confere ao adjetivo sentido de abundância; o sufixo confere aos adjetivos sentido de depreciação.

o substantivo é um estrangeirismo; o sufixo confere ao adjetivo sentido de depreciação; o sufixo confere aos adjetivos sentido de humor.

o substantivo é formado por abreviação; o sufixo confere ao adjetivo sentido de intensificação; o sufixo confere aos adjetivos sentido de desdém.

o substantivo é formado por parassíntese; o sufixo confere ao adjetivo sentido de excesso; o sufixo confere aos adjetivos sentido de sutileza.

o substantivo é formado por prefixação; o sufixo confere ao adjetivo sentido de zombaria; o sufixo confere aos adjetivos sentido de depreciação.

pronome possessivo, cujo emprego é igual ao que se verifica na passagem “em seu modo de crônica aloprada do que é fazer cinema” (4o parágrafo).

artigo definido, cujo emprego é igual ao que se verifica na passagem “Jonathan Price, formidável, se encarrega de transformar o zé ninguém” (7o parágrafo).

pronome demonstrativo, cujo emprego é igual ao que se verifica na passagem “em paradigma dos que preferem viver no mundo da lua” (7o parágrafo).

pronome oblíquo, cujo emprego é igual ao que se verifica na passagem “a mesma ponte que o levou a projetar seu espírito delirante” (8o parágrafo).

artigo definido, cujo emprego é igual ao que se verifica na passagem “é uma pergunta que Toby faz ao Quixote mais de uma vez” (9o parágrafo).

busca a negociação e o equilíbrio entre os diferentes interesses sociais, interpretando seu valor e mediando política e prática entre eles.

defende os valores para o bem comum (justiça, igualdade etc.), participando de movimentos sociais pela democratização.

luta pela despolitização da prática docente, aceitando as metas do sistema e preocupando-se com a eficácia e a eficiência em sua atividade.

prioriza a pesquisa e a reflexão sobre sua prática docente, envolvendo-se de forma comedida nas questões sociais que interferem em sua atuação.

recorre aos recursos técnicos disponíveis para solucionar os problemas profissionais e alcançar os resultados esperados pela população.

O domínio exclusivo de algoritmos e fórmulas matemáticas, com foco em desempenho técnico.

Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.

Ensinar matemática como ferramenta voltada apenas para o mercado de trabalho.

Priorizar conteúdos matemáticos sem interação com outras áreas do conhecimento. 

Priorizar o ensino de matemática à distância em todas as situações para se adequar a atual realidade moderna. 

A escola deve restringir sua atuação ao ensino de conteúdos acadêmicos, sem interferência nos processos formativos fora do ambiente escolar.

A função da escola é preparar o educando exclusivamente para o ingresso em níveis superiores de ensino.

A educação escolar deve vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social, visando ao pleno desenvolvimento do educando, à formação para o exercício da cidadania e à oferta de meios para seu progresso no trabalho e em estudos posteriores. 

A escola deve priorizar a formação técnica do educando, com foco em resultados mensuráveis e desempenho acadêmico. 

A atuação da escola deve priorizar à alfabetização e ao ensino de leitura, sem considerar aspectos sociais ou culturais. 

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).

 Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).

Custo Aluno Qualidade (CAQ).

Plano Nacional de Educação (PNE).

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB).

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Investir na formação de professores de salas comuns, professores de Atendimento Educacional Especializado e gestores sobre Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.

Ampliar o transporte escolar acessível, a acessibilidade nas escolas e a oferta de salas de recursos multifuncionais; garantir Atendimento Educacional Especializado a todos os estudantes público-alvo da Educação Especial e regulamentar o trabalho de profissionais de apoio escolar. 

Ênfase na educação infantil para realizar: busca ativa; abrir novas turmas e investir na atenção precoce. 

Apoiar pesquisas sobre educação inclusiva e pesquisadores com deficiência, bem como investir na gestão de informações, garantindo mais transparência e qualidade.  

Realizar ações de letramento em Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e Modelo Social da Deficiência para trabalhadores do Ministério da Educação.

II e III, apenas.

I e II, apenas. 

Apenas II.

Apenas III.

 Nenhuma das alternativas.