Santos (in Ropoli, 2010) sublinha que as práticas escolares inclusivas implicam

De acordo com Oliveira (2018), na educação infantil, o campo de experiências Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações tem como chave para seu bom encaminhamento um professor atento, que apoie as crianças a compreender

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) observam que, para que a escola realize um trabalho coletivo que expresse sua autonomia, precisa conseguir que o grupo de educadores tenha pontos de partida e de chegada comuns, os quais se referem, respectivamente,

A professora Brenda, em sua prática, seleciona textos com problemas para o trabalho de reelaboração coletiva. Suas propostas são sempre contextualizadas e, após a resolução das situações-problema, os alunos entregam a ela, que faz a leitura e escolhe uma ou duas situações para compartilhar com a classe, a fim de realizar coletivamente a reelaboração. Ao final da atividade descrita no texto, a professora leu para a turma a explicação dada pela dupla de alunos do registro apresentado: “Nós desenhamos blusas e vimos que um real tem 20 blusas. Então nós chegamos ao acordo que era 13x20 que dava 260 blusas”. De acordo com o que discutem Nacarato, Mengali e Passos (2019), a prática de Brenda deve ser considerada

Há um fenômeno que afeta todos os saberes escolares, inclusive a leitura e a escrita, e que diz respeito à distância entre o conhecimento fora da escola e o que é ensinado dentro dela. Refere-se à conversão dos objetos de conhecimento em objetos de ensino. De acordo com Lerner (2002), esse fenômeno é

A aprendizagem da leitura na escola passa, com frequência, por uma série de modificações, o que leva Lerner (2002) a se perguntar: “é necessário transformar – deformar – desse modo a leitura para conseguir que as crianças aprendam a ler?”. Tais deformações se relacionam ao afastamento entre as práticas escolares e as práticas sociais da leitura e da escrita. Se quisermos seguir o que a autora propõe para evitar essas deformações, é preciso assegurar, como condição necessária da aprendizagem,

A atividade da criança na vida diária revela o nível global de seu desenvolvimento. Para Falk (2022), o motivador e o instrumento dessa atividade diária são, respectivamente,

Conforme propõe a obra organizada por Fochi (2018), o jogo heurístico, para as crianças bem pequenas, estrutura-se a partir da

Assumindo a perspectiva de Vygotsky sobre o jogo (Pimentel in Formosinho, 2007), o modo como Gabriela brinca com sua boneca, que representa um bebê, e sua atitude de imitar a mãe constituem um exemplo de situação

Observando essa cena a partir do que discute Lazaretti (in Facci; Abrantes; Martins, 2016), percebe-se que as diferenças entre a brincadeira de Artur e a de Gabriela revelam o processo de desenvolvimento

A pedagogia desenvolvida em Reggio Emilia é uma referência para a educação da infância. Nessa abordagem, os relacionamentos são fundamentais, compondo um sistema simultaneamente real e simbólico e em que cada pessoa tem um papel-relação formal com os outros. Na obra de Edwards, Gandini e Forman (2016), Malaguzzi explica que os papéis dos adultos e das crianças têm caráter

Dahlberg, Moss e Pence (2019) discutem o poder do discurso na educação, resgatando as contribuições de Foucault. Os autores relembram a história de Hans Christian Andersen, A Roupa Nova do Imperador, apontando a passagem em que uma criança comenta sobre o rei nu, enquanto todas as demais personagens supostamente enxergavam um traje suntuoso. Em uma análise coerente com as definições correntes de cultura infantil, os autores destacam que a postura da criança funciona como

Leia o excerto: 

• “A inclusão escolar tem início na educação infantil, onde se desenvolvem as bases necessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global. Nessa etapa, o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de comunicação, a riqueza de estímulos nos aspectos físicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivência com as diferenças favorecem as relações interpessoais, o respeito e a valorização da criança. Do nascimento aos três anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meio de ______” 
• (BRASIL/MEC, 2008). 

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

De acordo com o documento de Brasil/ONU (2015), pela perspectiva do desenvolvimento sustentável, “a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, o combate às desigualdades dentro dos países e entre eles, a preservação do planeta, a criação do crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável e a promoção da inclusão social”

Uma jovem professora de primeiro ano sabe que deve explorar o desenho e a brincadeira no processo de alfabetização das crianças, mas tem dúvidas sobre como essas atividades se relacionam ao aprender a ler e escrever. Se a professora consultar o documento A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos (Brasil/MEC, 2009), ela deve concluir, principalmente, que o desenho e a brincadeira ajudam a criança a compreender

Moran (in Bacich, Tanzi Neto e Trevisani, 2015) discute alguns sentidos do termo híbrido na educação. De modo geral, em seu entendimento, a ideia de educação híbrida envolve

Na obra organizada por Barros (2018), há o relato de uma experiência ocorrida em uma escola municipal de Novo Hamburgo, quando as crianças começaram a frequentar o jardim de uma igreja próxima à escola, já que nesta não havia um espaço externo adequado: “passaram então a frequentar esse espaço para fazer piqueniques, para ler e ouvir histórias e, como é uma escola principalmente de crianças ainda bem pequenas, para brincar ao ar livre vivendo e sendo natureza. O início das visitas coincidiu com o período final do ciclo das frutas e, como elas não haviam sido colhidas, havia muitas laranjas caídas pelo chão. Caídas de maduras, como dizemos popularmente. As crianças ficaram inconformadas, quase revoltadas, questionando: – Por que as laranjas estão no chão? Quem fez isso?”. Fundamentalmente, a autora entende essa observação das crianças como

A professora Giovana deverá trabalhar com a sua turma de terceiro ano do Ensino Fundamental, ao longo do ano letivo, a elaboração de diferentes gêneros escritos. A docente, para fundamentar o seu trabalho, consultou a obra Gêneros orais e escritos na escola (Scheneuwly e Dolz, 2004), na qual leu que cada esfera de troca social elabora tipos relativamente estáveis de enunciados: os gêneros. De acordo com a referida obra, considerado o aspecto tipológico, entre os textos da capacidade de linguagem dominante relacionados à cultura literária ficcional narrar, são considerados exemplos de gêneros orais ou escritos:

Em O trabalho do professor na educação infantil, Oliveira, Maranhão e Abbud (2012) escrevem sobre a importância do brincar e, à luz da teoria de Vygotsky, refletem sobre a importância da brincadeira na escola. De acordo com as autoras, é correto afirmar que

Camargo et alii (in: Nacarato e Custódio, 2018) afirmam que, de acordo com Van de Walle, o pensamento algébrico penetra toda a matemática e faz parte de nosso cotidiano, e que a capacidade de prestar atenção e observar as regularidades existentes no nosso cotidiano leva-nos a fazer generalizações e aplicá-las a outras situações. As autoras afirmam que, na educação infantil,