Mercedes está se aposentando como diretora de uma escola. Ao receber Tamires, que irá substituí-la em sua função, Mercedes procurou passar sua percepção sobre a equipe escolar e reclamou: “Tem muita gente aqui que gosta mesmo é de fofoca! Criam um clima de desconfiança, ciúmes e até inveja! É difícil porque essas pessoas não têm a atitude certa para o ambiente educativo, sabe?”. Tamires escutou com atenção a fala da antiga diretora e, para ter mais subsídios para pensar o problema apontado, consultou a obra de Lück (2010) a respeito da cultura e do clima organizacional da escola. A partir da leitura, Tamires deve concluir que

Anna e Marc Burbridge, na obra “Gestão de conflitos, desafio do mundo corporativo” (2012) e Antonio O. Nunes, em “Como restaurar a paz nas escolas, um guia para educadores” (2012), oferecem importantes reflexões sobre a natureza e os tipos de conflitos que ocorrem nas organizações sociais de todas as áreas e, portanto, em escolas também. O diretor de escola, frequentemente, precisa assumir a mediação e gestão de conflitos e, em tais situações, pode valer-se de ensinamentos dos autores citados, entre os quais o de que o conflito

Verônica é secretária de atendimento aos alunos em uma escola municipal. Em uma manhã, ela presenciou uma situação de agressão entre duas crianças e, rapidamente, saiu de sua sala e interveio na situação, separando os alunos envolvidos. Decidiu, então, conversar com um deles, que parecia mais exaltado. Joana, professora da turma a que pertenciam os alunos, abordou Verônica, explicando que ela fez bem em separar as crianças, mas que não deveria ter ficado conversando com uma delas. Joana explicou: “a responsabilidade formativa das crianças é da equipe pedagógica, que tem esse preparo”.

Considerando o que argumentam Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), a atitude de Joana é

A convivência escolar reúne sujeitos com diferentes experiências, valores e formas de compreender a realidade, o que influencia as relações estabelecidas no ambiente educativo. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.

Segundo Ceccon (et al., 2009), há seis causas internas de violência em escolas. Uma dessas causas é o “desconhecimento, por parte dos educadores, funcionários, alunos, familiares,

Segundo Gois (2020), é interessante notar que as ações de combate à indisciplina podem variar de uma escola para outra, porém é possível ver estratégias comuns em escolas. No texto do referido autor, tanto a diretora Valquíria quanto a diretora Irene

Ceccon (et al., 2009) afirma que “uma escola restaurativa, ou seja, aquela na qual os gestores, a equipe docente e os demais trabalhadores da educação colocam em prática os valores do respeito mútuo, do pertencimento, da interconexão, da responsabilidade ativa (fundada na liberdade, não na submissão), possui algumas características básicas”. Segundo a autora, entre as características de uma escola restaurativa está(ão)

Gois (2020) afirma que Oliveira concluiu após pesquisa que, “os professores interpretam as intervenções pedagógicas dos diretores como uma forma de controle ou cerceamento da sua autonomia profissional”. 

De acordo com Gois, o resultado da pesquisa pode ser lido como mais um importante alerta de que,

Uma das condições que tornam a liderança especialmente necessária na escola é a emergência de contradições, tensões, ambiguidades e conflitos nos grupos profissionais.
De acordo com Lück (2010),

Conforme Lück (Gestão da cultura e do clima organizacional da escola), o clima e a cultura organizacional de uma escola são formados mediante uma dinâmica de

A convivência entre diferentes sujeitos no espaço escolar pode gerar divergências de opiniões e interpretações sobre determinadas situações. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.

A atuação do gestor escolar envolve não apenas aspectos administrativos, mas também a mobilização de pessoas e processos em torno dos objetivos educacionais da escola. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

A capacidade do gestor de conhecer e compreender o clima e a cultura organizacional da escola corresponde à possibilidade de agir efetivamente como __________ e orientador do trabalho escolar para a viabilização de objetivos educacionais de elevado valor social, tendo como foco os interesses e necessidades de formação e de aprendizagem de seus alunos.

A cultura e o clima organizacional escolar exercem influência sobre as relações, práticas e resultados educacionais desenvolvidos na escola. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.

Sobre o clima escolar, analise as afirmativas a seguir. 

• I. À medida que descobre mais de si e do outro, o sujeito compartilha saberes com o grupo, estreita as relações de amizade, mostra-se favorável a discutir amplamente atitudes que vão repercutir para o bom clima escolar e, consequentemente, para a redução da violência e a revalorização da educação. 
• II. As relações interpessoais na escola devem limitar-se às atividades formais de ensino e aprendizagem. 
• III. A construção de vínculos e amizades entre os sujeitos prejudica a convivência e o respeito mútuo. 

Assinale a alternativa correta.