Com relação às iniciativas instrucionais que mais persistentemente estão favorecendo a alfabetização informacional dos alunos, destacam-se algumas propostas complementares que vêm tendo bastante repercussão na internet. Entre elas, conforme Coll et alii (2010), estão as propostas que se caracterizam por apresentar aos alunos exercícios ou problemas com um conteúdo altamente motivador, dado seu caráter lúdico, desafiador ou devido à atualidade dos temas tratados, que exigem, para serem resolvidos, que o aluno localize uma informação específica.

Estas são as propostas baseadas

Conforme Coll et alii (2010), no marco de um trabalho sobre as novas formas de alfabetização e as novas competências requeridas pela aprendizagem on­line, Varis (2003) retoma a definição de Gilster e identifica cinco dimensões na alfabetização digital. Entre elas, está a alfabetização informacional, que

Carvalho e Ivanoff (2009) identificam algumas práticas que estão sempre presentes nos processos de ensinar e aprender com tecnologias de informação e comunicação. Uma dessas práticas é

Cada vez mais se desenvolve, ao menos nos meios educacionais da criança pequena, um discurso relativo ao valor da brincadeira no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Conforme Brougère (1999), pode-se afirmar corretamente que

Ao escreverem sobre a infância e suas linguagens, Gobbi e Pinazza (2014) apresentam as características da ______________, a qual permite às crianças aprenderem a partir de seus erros, elaborarem respostas e estratégias diferentes daquelas previstas pelos adultos/professores e que as encoraja a desmentir as hipóteses, mais que verificá-las.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

Ao discutir a relação entre a proposta pedagógica e a autonomia da escola, Azanha (2006) afirma que, no fundo, o projeto pedagógico

Ao discutir a formação de professores reflexivos para e numa escola reflexiva, Alarcão (2011) afirma que, para ser eficaz, essa reflexão precisa ser sistemática nas suas interrogações e estruturante dos saberes dela resultantes. E a metodologia de pesquisa-ação apresenta-se com potencialidades para servir este objetivo. Conforme a autora, a pesquisa-ação tem três características importantes:

Na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), depois que uma âncora é fornecida, e uma questão orientadora, um problema ou um projeto é determinado, os alunos que trabalham juntos irão se envolver em uma série complexa de tarefas para planejar e organizar suas atividades, a fim de encaminhar uma solução para o problema. Conforme Bender (2015), essas tarefas variam de um proponente da ABP para outro, mas elas geralmente incluem o seguinte, entre outros:

Uma tendência que se tem apresentado de forma cada vez mais frequente é a organização do currículo da creche e da pré-escola ao redor de atividades autorrelacionadas e autodirigidas em projetos didáticos. Conforme Oliveira (2002), o projeto didático pode possibilitar

Na área da educação, a formação continuada pode ser definida como o processo de desenvolvimento da competência dos profissionais. No contexto dessa formação, há um elemento que se mostra como indispensável, questionando os valores que sustentam as ações e perguntando pelos seus fundamentos. Conforme Rios (2011), esse elemento, que pode ser chamado de dimensão fundante, é a

Como desempenha um papel fundamental na formação dos professores, é importante que o Coordenador Pedagógico entenda que existe uma série de requisitos organizacionais necessários para que essa formação permanente possa dar os frutos esperados. Conforme Imbernón (2013), um destes requisitos é que exista uma formação

Em sua obra, Perrenoud (2000) apresenta um referencial completo com dez domínios de competências reconhecidas como prioritárias na formação contínua das professoras e dos professores do ensino fundamental.

Conforme o autor, um exemplo de competência mais específica a trabalhar em formação contínua é observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. 

Esse exemplo refere-se à seguinte competência de referência:

Ao discutir o trabalho do coordenador pedagógico e a constituição do grupo de professores, Souza (In: ALMEIDA e PLACCO et alii, 2005) retoma as ideias de Freire (1993), segundo a qual, existem cinco papéis que podem ser observados num grupo. Estes papéis precisam ser identificados e trabalhados pelo coordenador do grupo, visando ao seu crescimento. Conforme Souza, o líder de mudança é aquele que

Conforme Moreira e Candau (2007), rituais e práticas, relações hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na escola e modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas fazem parte do currículo

A coordenação pedagógica é a articuladora do Projeto Político-Pedagógico da instituição no campo pedagógico, organizando a reflexão, a participação e os meios para a concretização deste projeto. Conforme Vasconcellos (2013), compete à coordenação

A coordenação pedagógica responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico-didático em ligação direta com os professores, em função da qualidade de ensino. Neste sentido, conforme Libâneo (2001), uma das atribuições da coordenação pedagógica é

Apoiando-se na perspectiva construtivista e em conformidade com Piaget, La Taille (1997) afirma que

Conforme Christov (In: PLACCO et alii, 2005), a Educação Continuada é um programa composto por diferentes ações, como cursos, congressos, seminários, HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo), orientações técnicas e estudos individuais. Para a autora, um programa de Educação Continuada pressupõe condições para a viabilização de suas ações, que podem ser resumidas em três grandes aspectos:

Conforme a Lei Federal n° 9.394/1996, Art. 31, a educação infantil será organizada de acordo com a seguinte regra comum, entre outras:

Conforme a Lei Federal n° 8.069/1990, Art. 56, os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de, entre outros: